Квартальная сетка лесов: Квартальная сетка лесов

Содержание

Квартальная карта лесов 3D Красноярского края — 20 Июля 2021

ОБНОВЛЕНЫ ГРАНИЦЫ КВАРТАЛОВ ПО ПОСЛЕДНЕМУ РЕГЛАМЕНТУ
заказ по тел.
+7-908-66-789-00

для Garmin, Android, iOS, Windows, GIS

3D и 2D карты с квартальной сеткой лесов Красноярского края:
— Таксация, выдела, профиля, пожары и пр.
— Разбивка по Участковым, Дачам, тех.участкам, Аренде, 
— для использования на навигаторе, ПК 3D, смартфоне, планшете в векторном и растровом виде
— более 10 вариантов реализации карт под любые задачи на любых устройствах
— индивидуальные пожелания в оформлении

Основные виды карт
 
 
 

Для установки в навигаторы Garmin и ПК/Планшеты Windows.
3D карта рельефа местности с подложкой космоснимков высокого разрешения позволяет :
—  отобразить на экране реальную картину местности нужного вам участка под любым углом
— рельеф позволит построить профили высот для прокладки дорог

— обменяться точками, треками и маршрутами между ПК и навигатором
— вести полный учет и контроль всех выполняемых работ
— и другие операции.

Квартальная сетка на космоснимке с 3D рельефом местности

3D рельеф с повыделенной сеткой кварталов

Квартальная сетка на 3D рельефе с космоснимками (ПК)

Выдела в кварталах в программах MapSource и BaseCamp

3D рельеф на космоснимках в программах MapSource и BaseCamp

Выдела в кварталах в программах MapSource и BaseCamp

3D рельеф на космоснимках в программах MapSource и BaseCamp

Выдела в кварталах в программах MapSource и BaseCamp

3D рельеф на космоснимках в программах MapSource и BaseCamp

Ссылки доступны на готовые карты, на остальные лесничества под заказ тел. +79086678900

Квартальная сетка лесов иркутской области



Source: gps38region.ucoz.ru

ОБНОВЛЕНЫ ГРАНИЦЫ КВАРТАЛОВ ПО ПОСЛЕДНЕМУ РЕГЛАМЕНТУ
заказ по тел. +7-908-66-789-00

3D карты с квартальной сеткой лесов :


— Таксация, выдела, профиля и пр.
— Разбивка по Участковым, Дачам, тех.участкам, Аренде, 
— для использования на навигаторе, ПК 3D, смартфоне, планшете в векторном и растровом виде
— более 10 вариантов реализации карт под любые задачи на любых устройствах
— индивидуальные пожелания в оформлении

Ссылки доступны на готовые карты, на остальные лесничества под заказ тел. +79086678900
 

1. Аларское
2. Ангарское
3. Балаганское
4. Баяндаевское
5. Бирюсинское
6. Бодайбинское
7. Братское
8. Голоустненское
9. Жигаловское
10. Заларинское
11. Зиминское
12. Илимское
13. Иркутское
14. Казачинско-Ленское
15. Катангское
16. Качугское
17. Киренское
18. Кировское
19. Куйтунское
20. Мамское
21. Нижнеилимское
22. Нижнеудинское
23. Нукутское
24. Ольхонское
25. Осинское
26. Падунское
27. Северное
28. Слюдянское
29. Тайшетское
30. Тулунское
31. Усольское
32. Усть-Кутское
33. Усть-Ордынское
34. Усть-Удинское
35. Черемховское
36. Чунское
37. Шелеховское

 

Для установки в навигаторы Garmin и ПК/Планшеты Windows.
3D карта рельефа местности с подложкой космоснимков высокого разрешения позволяет :

—  отобразить на экране реальную картину местности нужного вам участка под любым углом
— рельеф позволит построить профили высот для прокладки дорог
— обменяться точками, треками и маршрутами между ПК и навигатором
— вести полный учет и контроль всех выполняемых работ
— и другие операции….
 

Лесоустройство. | Лесоруб

 

Замер диаметра ствола

Правильная работа лесхоза возможна на той лесопокрытой территории, на которой в полной мере и как следует, выполнено лесоустройство. Лесоустройство представляет собой съемку площадей с лесопокрытой территорией, которая разделена на отдельные лесхозы, лесничества, кварталы с обязательным нанесением их план. При лесоустройстве также определяют запас древесины на корню, а также изучают общее состояние леса. В конечном итоге, вся работа лесоустройства – это составление плана для последующей работы лесхозов.

Проанализированные и устроенные леса разделены на так называемые кварталы, как правило, прямоугольной формы. На самом деле величина кварталов зависит от ценности входящего в квартал леса, а также от степени его использования. Если лес особо ценен и потребность древесины велика, то квартальная сетка разбивается на частые площади. По этой причине кварталы имеют разные и многочисленные размеры. Например, в лесах с редкой лесной растительностью кварталы имеют размеры – 500*500 м, а  в лесах с большой лесопокрытою территорией – 4*4 км и даже больше.

Как правило, квартальную сетку накладывают относительно сторон света. Квартальные просеки имеют ширину от 2 до 6 метров. Естественными границами квартальных просек могут быть: реки, дороги и тому подобные.

Основным предназначением квартальной сетки является деление леса на кварталы. Однако квартальная сетка может служить и для отвода лесосек, и для пути связи, а также транспорта. Кроме того, квартальная сетка способствует охране леса, облегчает борьбу с пожарами в лесу и помимо всего, квартальная сеть – отличный и удобный ориентир. Квартальная сеть должна состоять в надлежащем уходе и это является одной из основных обязанностей работников леса в лесном хозяйстве.

Работа лесоустроителей заключается в прорубании узких полос внутри квартальной сетки, так называемые квартальные визиры – границы кварталов. Квартальные визиры имеют ширину 0,3 м, их называют еще таксационными визирами и они способствуют таксационным работам для определения насаждений по выделам. При особой ценности леса, визиры прогоняются чаще.

По итогам таксации леса производят поквартальное таксационное описание. Именно оно служит в дальнейшем основным руководством для всех расчетов, которые необходимы для организации плана в лесхозе. Составленный план на основании таксационного описания способствует определить целевое значение каждого участка леса. В результате всех работ составляется плановый материал – это планшеты, а также планы лесонасаждений.

Карта лесонасаждений

Планшетная карта лесонасаждений

 

 

 

 

Что представляет собой планшет? Это некоторая часть общего плана лесничества с определенным масштабом. Масштаб может быть 1:10000, 1:20000 или другого соотношения. На планшет наносят измерения, которые были выполнены в натуре. Наносятся визиры и «кварталки» , румбы, углы, длина планшетных рамок и окружной межи. Помимо этого на планшет наносят гари, реки, вырубки, ручьи, культуры, озера, дороги. Даже контуры древостоев и выделов указываются в планшете с одинаковым литером, что и в таксации.

Из планшетов составляют план лесонасаждений в мелком масштабе, который показывает всю площадь лесничества с ее деревьями. Масштаб плана лесонасаждений – 1:25000 или 1:50000.

Также на плане указывается отдельная порода своего определенного цвета. При этом возраст насаждения отличается тоном краски. Молодые растения имеют светлый цвета, а возрастные – темный. Планшет и план имеют одинаковые литеры каждого выдела леса, прописанного в таксационном описании.

 

Структура лесоустройства

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Инструкция по работе с картами на сайте

Оглавление

    1. Введение
    2. Организация картографических проектов, доступ к картам
    3. Элементы пользовательского интерфейса управления картами
      3.1. Окно карты
      3.2. Навигация по карте
      3.3. Координатная сетка
      3.4. Координаты центра карты
      3.5. Ссылка на карту
      3.6. Измерения и рисование
      3.7. Быстрая загрузка объектов из файла
      3.8. Поиск по адресам и названиям по топокарте
    4. Дерево слоев, управление отображением слоев
      4.1. Получение информации о слое
      4.2. Идентификация объектов в слое
    5. Типы слоев на картах
      5.1. Оперативная и архивная информация о пожарах
      5.2. Слой ООПТ России
      5.3. Потери лесопокрытой площади (GFW Tree Loss)
      5.4. Оперативная и архивная спутниковая съемка

1. Введение

Карты на сайте предназначены прежде всего для определения границ ВПЦ и их сопоставления с лесохозяйственными границами, а также для мониторинга состояния ВПЦ. Карты работают на платформе GeoMixer, разрабатываемой ИТЦ «СканЭкс», с дополнительными модулями, подготовленными WWF специально для сайта по ЛВПЦ. На сайте представлены данные из различных источников, информация о них доступна в описании отдельных слоев.

2. Организация картографических проектов, доступ к картам

На сайте по ЛВПЦ есть два основных типа картографических проектов:

  1. Карта ЛВПЦ всей России. Содержит только те ЛВПЦ, информация по которым есть по всей территории страны. Это в основном ЛВПЦ национального или международного уровня – малонарушенные лесные территории, ключевые орнитологические территории, мировые центры разнообразия растительности, водно-болотные угодья международного значения, особо охраняемые природные территории (ООПТ) и др. Этот проект можно использовать для поиска наиболее важных ЛВПЦ, оценки ситуации в целом по стране, а также в тех случаях, когда по данному субъекту РФ нет более подробной информации.

  2. Отдельные проекты по субъектам РФ. Такой проект создается, если по данному субъекту РФ есть более подробная информация, чем представлена на карте по всей России. Это касается наличия других типов ЛВПЦ, в том числе регионального и местного уровней, а также наличия более подробной лесохозяйственной информации (квартальных сеток и др.).

Если по интересующей территории есть региональный проект, то следует использовать его, так как вся информация, приведенная на общей карте ЛВПЦ России, присутствует и в региональном проекте, но также добавлена и новая.

Перейти к списку доступных картографических проектов можно через ссылку «Карты» (1) в главном меню, или кликнув на кнопку «Карты ЛВПЦ» (2) на панели быстрого доступа главной страницы сайта.

По этой ссылке доступен перечень региональных проектов, например, по Республике Карелия (1). Также, по ссылке «Россия» доступен общий проект по ЛВПЦ России (2), к нему можно перейти и по ссылке «Карта ЛВПЦ России» (3), которая присутствует в правом блоке на страницах большинства материалов на сайте.

Кроме того, к региональным картам (при их наличии), можно перейти со страниц региональных разделов в блоке «Карты региона».

3. Элементы пользовательского интерфейса управления картами

Страница пользовательского интерфейса GeoMixer состоит из следующих основных функциональных разделов:

(1) — окно карты, которое обеспечивает визуализацию пространственных данных в виде интерактивной карты. Также окно карты содержит различные интерфейсные элементы для управления картой в целом
(2) — левая панель, здесь размещается дерево слоев, то есть список объектов, которые будут отображаться в окне карты, с возможностью включения и отключения их отображения, вывода информации об этих объектах
(3) – меню, предоставляет возможность осуществления дополнительных операций с картами, получения справки, подключения сервисов, и др.
(4) — строка поиска позволяет задавать поисковые запросы по векторным слоям проекта и адресной базе данных.

3.1. Окно карты

В левом верхнем углу окна карты располагается панель инструментов, включающая, в том числе следующее:

(1) – кнопка, включающая скрытие/отображение всех инструментов в окне карты
(2) – кнопка печати карты
(3) – отображение координатной сетки в окне карты (см. также раздел 3.3)
(4) – Кнопки формирования ссылок на текущее состояние карты и размещение ссылок на карту в других приложениях
(5) – масштабирование карты
(6) – управление прозрачностью растровых слоев
(7) – инструменты рисования новых объектов на карте и загрузки дополнительных слоев пользователем

В левом нижнем углу находится кнопка выбора подложек. Среди подложек могут быть общегеографические карты, покрытие из космоснимков, тематические карты, “гибрид” (покрытие из космических снимков в наложенными подписями) и т.д. По умолчанию в проектах на сайте ЛВПЦ обычно используется подложка «Рельеф», но пользователь может выбрать любую другую доступную подложку, которая больше подходит для его целей.

В правом нижнем углу окна карты выводится масштабная линейка и координаты центра карты.

3.2. Навигация по карте

Навигация по карте может осуществляться несколькими способами:

  • Режим перемещения карты (включен по умолчанию). Для перемещения перетаскивайте карту курсором при нажатой клавише мыши.
  • Режим зуммирования к выделенной области. Для приближения и удаления используйте колесико мыши или кнопки «+» и «–» на масштабной линейке.
  • Можно перемещаться по карте при помощи стрелок направления на клавиатуре.

3.3. Координатная сетка

Для координатной сетки можно настроить цвет линий и шаг сетки. Для настройки этих параметров нужно кликнуть на значок “Настройка координатной сетки” во вкладке “Координатная сетка”, которая появляется в левой панели, если координатная сетка включена.

3.4. Координаты центра карты

В правом нижнем углу видны текущие координаты центра карты (точка центра карты выделена “крестиком”). Если кликнуть на координаты, то их можно скопировать в буфер обмена. При помощи значка можно изменить формат координат. Координаты карты могут быть представлены в следующих форматах:

  • в географических градусах ( DD.MM.SS или DD.DDDDD)
  • в метрах проекции Word Mercator (EPSG:3395)
  • в метрах проекции Web Mercator (EPSG:3857)

3.5. Ссылка на карту

Для того, чтобы сохранить текущее состояние карты, нажмите на кнопку «Ссылка на карту» или «Поделиться»

Далее сформированную ссылку можно скопировать и отправить, а также (при нажатии на кнопку «Поделиться») сразу отправить ее через социальные сети (ВКонтакте, Фейсбук, Твиттер). Данная ссылка сохраняет положение карты, текущий зум, настройки слоев (включены/отключены), включая отображение космических снимков и данных Global Forest Watch, а также нарисованные пользователем объекты. Вы можете отправить эту ссылку другим, чтобы при переходе по ней они увидели на карте то же самое, что видите вы в момент нажатия на кнопку «Поделиться».

Кроме того, ниже формируется код для вставки карты в сторонние приложения.

3.6. Измерения и рисование

При нажатии на кнопку рисования объектов возможно добавление на карту различных пользовательских объектов – маркеров (точечных объектов), линий или полигонов.

Добавление маркеров. В режиме маркеров: одиночный клик по карте — добавить маркер. Чтобы поставить несколько маркеров, надо зажать “shift” на клавиатуре. Для того, чтобы поставить маркер по заданным координатам, введите значение координат в строке поиска и нажмите “поиск”. Клик по маркеру включает окошко с надписью, повторный клик скрывает надпись. Двойной клик по маркеру — удалить маркер. При клике по маркеру открывается всплывающее текстовое окошко с курсором. Пользователь может добавить простой текст или применить html-разметку, например, поставить ссылку.

Измерение расстояний и рисование линий. Для того, чтобы измерить расстояние, выберите инструмент «линия». В режиме «линия»: одиночный клик ставит начальную точку и вершины ломаной линии, двойной клик завершает ломаную линию. Клик на линию добавляет вершину. Расстояние отображается в левой панели или во всплывающей подсказке при наведении мышки на вершины линии.

Измерения площадей и рисование полигонов. В режиме «полигон»: одиночный клик ставит вершину многоугольника, двойной клик замыкает контур многоугольника. Клик на линию добавляет вершину. Двойной клик по точке удаляет вершину. Данные о площади объекта можно увидеть в левой панели.

Также все добавленные объекты можно удалять, нажимая крестик справа от названия каждого объекта, а все добавленные объекты одного типа можно удалить, нажав ссылку «Очистить» снизу от списка объектов.

Все добавленные объекты также можно скачать к себе на компьютер в виде файла (форматы shp, geojson, gpx, csv) при нажатии ссылки «Скачать» ниже описания каждого объекта.

До сохранения своих объектов не обновляйте страницу карты, иначе ваши объекты исчезнут!

3.7. Быстрая загрузка объектов из файла

На карту могут быть добавлены «на лету» векторные слои небольшого размера, до 100 кб (формат: SHP, TAB, KML/KMZ, в системе координат WGS 84). Для этого на панели инструментов нажмите иконку “Загрузить файл”. Слева появится меню загрузки. Загрузите файл или архив (если векторный слой состоит из нескольких файлов). Вслед за тем пользователь может редактировать загруженный слой, используя инструменты линий, полигонов и маркеров.

3.8. Поиск по адресам и названиям по топокарте

Чтобы найти интересующий объект на карте, у которого есть название (регион, город, река и т.д.) можно воспользоваться поиском. Для этого введите название в строке поиска справа вверху карты и нажмите Enter. В таблице содержания слоев отобразятся все найденные по названию объекты на карте. Чтобы скрыть это меню, нажмите крестик.

4. Дерево слоев, управление отображением слоев

Отображение каждого слоя в дереве слоев можно включать/отключать, ставя галочку напротив названия слоя (1).

Слои также могут быть сгруппированы в группы. Названия групп слоев отображается в дереве слоев жирным шрифтом (2). Отмечая галочкой группу слоев, можно включать/отключать отображение всей группы. Также, список слоев внутри группы может быть свернут/развернут при клике на стрелку-треугольник слева от названия группы. Однако, отображением каждого слоя в группе можно управлять и отдельно (3).

Стиль слоя для векторных слоев (цвет контура и заливки, толщина контура, вид заливки, прозрачность и т.д.) отображается условным значком слева от названия слоя. В том случае, если слой имеет несколько стилей (для разных типов данных), то его можно увидеть, развернув надпись «Стили слоя» снизу от названия слоя, нажав на стрелку-треугольник возле надписи (4).

Слои отображаются в том же порядке, в котором они обозначены в дереве слоев. Поэтому, в некоторых случаях, объекты в слое, расположенном «сверху» в дереве слоев, могут перекрывать объекты в слоях ниже, и они могут быть не видны. Поэтому, чтобы точно увидеть все объекты, стоит включать площадные слои по очереди.

Обратите внимание, что каждый из слоев имеет объем, соответственно, для загрузки каждого из слоев нужно время, и они занимают место в оперативной памяти компьютера. Соответственно, для ускорения работы стоит отключать ненужные в данный момент слои.

4.1. Получение информации о слое

Чтобы получить информацию о слое (если она доступна), нужно нажать на символ “i” справа от названия слоя. В информации о слое может быть обозначен источник данных, авторство, наличие лицензии, описание методики, актуальность, ссылка на скачивание слоя, легенда для растровых слоев и др.

4.2. Идентификация объектов в слое

Чтобы получить информацию об отдельном объекте в слое в окне карты, нужно кликнуть на нем мышкой. Для векторных объектов при наведении на них мыши вид курсора меняется со стрелки на «руку» и подсвечивается контур объекта. Чтобы закрыть окно информации об объекте можно кликнуть на крестик в правом верхнем углу окна или кликнуть мышкой на любом другом месте окна карты. Также идентификация доступна для некоторых слоев, подключаемых через протокол WMS>, например, ООПТ России.

В случае, если несколько объектов в разных векторных слоях накладываются друг на друга, идентификация будет выдать информацию об объектах в том слое, который расположен сверху в списке в дереве слоев. Чтобы увидеть информацию об объектах в других слоях, нужно отключить видимость слоев, расположенных выше.

Для слоев, подключаемых через протокол WMS, например, ООПТ России, вид курсора не меняется при наведении на объект (контур ООПТ) и контур объекта не подсвечивается. Несмотря на это, при клике на объект, информация по объекту тоже доступна и выводится в окне идентификации.

5. Типы слоев на картах

На картах сайта ЛВПЦ представлены следующие основные типы слоев:

(1) – оперативная информация о пожарах

(2) – граница субъекта РФ для региональных проектов

(3) – лесохозяйственные границы, в том числе граница лесничеств, участковых лесничеств, лесных кварталов, защитных лесов, арендованных лесных участков, FSC-сертифицированных аренд и др.

(4) – ЛВПЦ национального уровня, в том числе малонарушенные лесные территории, ключевые орнитологические территории, мировые центры разнообразия растительности, водно-болотные угодья международного значения и др.

(5) – ЛВПЦ регионального уровня, например, малонарушенные лесные массивы (МЛМ), места обитания редких видов, нерестоохранные полосы, редкие лесные экосистемы и др.

(6) – ООПТ России

(7) – различные подложки, содержащие вспомогательную информацию, полезную для анализа ЛВПЦ и мониторинга их состояния, в том числе динамику лесопокрытой площади, кадастровые сведения, карты растительности, оперативную спутниковую съемку и др.

Ниже приводится более подробная информация о некоторых из слоев.

5.1. Оперативная и архивная информация о пожарах

По умолчанию, на карте показывается оперативная информация о пожарах, за последние сутки. Кроме того, можно получить архивную информацию за определенный период. Для этого нужно кликнуть мышью на диапазоне дат и в появившемся календаре задать нужную начальную и конечную дату.

Для каждого контура пожара можно получить информацию, в том числе дату, количество термоточек, площадь.

5.2. Слой ООПТ России

Данные по ООПТ России поступают на карты сайте по ЛВПЦ из информационно-аналитической системы «Особо охраняемые природные территории России» (ИАС «ООПТ РФ»). Легенда слоя доступна по ссылке http://hcvf.ru/data/oopt_leg.png. При зумах до 9 показываются только ООПТ федерального значения в виде контуров без заливки, а от 10 до 21 – также региональные и местные ООПТ, в виде контуров со штриховкой. На зумах от 11 также выводятся названия ООПТ.

При клике на объекте слоя ООПТ можно получить краткую информацию, в том числе статус, категорию, значение, название и площадь ООПТ. Более подробную информацию можно получить при клике по ссылке «Подробнее» в окне информации, которая вдет на описание данной ООПТ в ИАС «ООПТ РФ».

5.3. Потери лесопокрытой площади (GFW Tree Loss)

Лаборатория Global Land Analysis and Discovery Университета Мэриленд предоставляет доступ к глобальному покрытию потерь лесопокрытой площади с 2000 года. Эти данные основываются на анализе космических снимков, но более наглядны и удобны для анализа больших территорий. На сайте ЛВПЦ есть также возможность просматривать эти данные за определенный временной диапазон. Для этого, при включении слоя «Потери лесопокрытой площади» в правом нижнем углу окна карты появляется слайдер, на котором, двигая ползунки, можно выбрать любой период в пределах доступного диапазона.

5.4. Оперативная и архивная спутниковая съемка

Для более точного анализа изменения растительного покрова на сайте ЛВПЦ есть возможность подключить отображение спутниковых снимков со спутников Landsat 8 и Sentinel 2. Для этого нужно включить видимость слоя «RC_Landsat-8_753» или «RC_Sentinel-2_432». При этом внизу экрана появится таймлайн, на котором можно выбирать снимки за нужные даты. Отображение снимков доступно для зумов от 8 и выше.

Доступные для данного участка (который отображается в окне карты) снимки показаны на таймлайне серыми точками (1). Даты на таймлайне можно сдвигать, зажав правую кнопку мыши и масштабировать, вращая колесо мыши. Выдрать снимок за конкретную дату можно кликнув на нужной точке. Выбранный снимок выделяется изменением цвета точки на голубой (2). Также можно перебирать последовательно все доступные снимки кликая на стрелки (4). Кроме того, можно отобрать для дальнейшего анализа несколько подходящих снимков, кликнув на звездочку (5). Отмеченный снимок выделятся красной точкой и точка перемещается выше (3). Также можно отфильтровать снимки по облачности (максимальному проценту покрытия снимка облаками) (7).

Московская область квартальные сетки для Garmin по лесничествам

Квартальные сетки наложенные на спутниковую карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Бородинского лесничества. Охватывает районы Московской области: Можайский.  

В наличии

990 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Виноградовского лесничества. Охватывает районы Московской области: Раменский, Воскресенский.

В наличии

900 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковую карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Волоколамского лесничества. Охватывает районы Московской области: Волоколамский, Латошонский, Шаховс

В наличии

1 050 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковую карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Дмитровского лесничества. Охватывает районы Московской области: Дмитровский, Мытищинский.

В наличии

990 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Егорьевского лесничества. Охватывает районы Московской области: Егорьевский.

В наличии

890 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковую карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Звенигородского лесничества. Охватывает районы Московской области: Рузский, Одинцовский.

В наличии

850 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковую карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Истринского лесничества. Охватывает районы Московской области: Истринский, Красногорский.

В наличии

890 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковую карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Клинского лесничества. Охватывает районы Московской области: Клинский, Солнечногорский. &nbsp

В наличии

990 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Луховицкого лесничества. Охватывает районы Московской области: Луховицкий, Зарайский, Серебряно

В наличии

950 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковую карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Наро-Фоминского лесничества. Охватывает районы Московской области: Наро-Фоминский.  

В наличии

850 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Новая Москва лесничества. Охватывает районы Московской области: Новая Москва, Троицкий АО.  

В наличии

850 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Ногинского лесничества. Охватывает районы Московской области: Ногинский, Павлово-Посадский р-ны, Бал

В наличии

850 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Орехово-Зуевское лесничества. Охватывает районы Московской области: Орехово-Зуевский.  

В наличии

890 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Подольского лесничества. Охватывает районы Московской области: Подольский, Чеховский р-ны, го Д

В наличии

900 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Русский Лес лесничества. Охватывает районы Московской области: Серпуховский, часть Ступинского. &n

В наличии

850 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Сергиево-Посадского лесничества. Охватывает районы Московской области: Сергиево-Посадский.

В наличии

850 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Ступинского лесничества. Охватывает районы Московской области: Ступинский часть, Коломенский, О

В наличии

990 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковую карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Талдомского лесничества. Охватывает районы Московской области: Талдомский.  

В наличии

850 р.

Квартальные сетки наложенные на спутниковою карту в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Шатурского лесничества. Охватывает районы Московской области: Шатурский.

В наличии

950 р.

Полнофункциональная карта для ознакомления и проверки совместимости с вашим устройством. Спутниковая карта с наложенными квартальными сетками в масштабе 17 зум (100 метров) по границам Московского

Скачать бесплатно

0 р.

Карты-схемы лесов Республики Марий Эл

Управление подписками/_layouts/images/ReportServer/Manage_Subscription.gif/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/ManageSubscriptions.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x800x0FileTyperdl350
Управление источниками данных/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/DataSourceList.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x20FileTyperdl351
Управление параметрами/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/ParameterList.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTyperdl352
Управление параметрами обработки/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/ReportExecution.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTyperdl353
Просмотр журнала отчета/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/ReportHistory.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x40FileTyperdl354
Просмотр зависимых элементов/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/DependentItems.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypersds350
Изменить определение источника данных/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/SharedDataSource.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypersds351
Просмотр зависимых элементов/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/DependentItems.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypesmdl350
Управление отчетами с дополнительной информацией/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/ModelClickThrough.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypesmdl352
Управление безопасностью элементов модели/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/ModelItemSecurity.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x2000000FileTypesmdl353
Повторно создать модель/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/GenerateModel.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTypesmdl354
Управление источниками данных/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/DataSourceList.aspx?list={ListId}&ID={ItemId}0x00x20FileTypesmdl351
Загрузить в построителе отчетов/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/RSAction.aspx?RSAction=ReportBuilderModelContext&list={ListId}&ID={ItemId}0x00x2FileTypesmdl250
Изменить в построителе отчетов/_layouts/images/ReportServer/EditReport.gif/shl-mari-el/_layouts/ReportServer/RSAction.aspx?RSAction=ReportBuilderReportContext&list={ListId}&ID={ItemId}0x00x4FileTyperdl250
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/shl-mari-el/_layouts/formserver.aspx?XsnLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1FileTypexsn255
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/shl-mari-el/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1ProgIdInfoPath.Document255
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/shl-mari-el/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1ProgIdInfoPath.Document.2255
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/shl-mari-el/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1ProgIdInfoPath.Document.3255
Редактировать в веб-обозревателе/_layouts/images/icxddoc.gif/shl-mari-el/_layouts/formserver.aspx?XmlLocation={ItemUrl}&OpenIn=Browser0x00x1ProgIdInfoPath.Document.4255
Просмотр в веб-обозревателе/_layouts/images/ichtmxls.gif/shl-mari-el/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&DefaultItemOpen=10x00x1FileTypexlsx255
Просмотр в веб-обозревателе/_layouts/images/ichtmxls.gif/shl-mari-el/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&DefaultItemOpen=10x00x1FileTypexlsb255
Снимок в Excel/_layouts/images/ewr134.gif/shl-mari-el/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&Snapshot=10x00x1FileTypexlsx256
Снимок в Excel/_layouts/images/ewr134.gif/shl-mari-el/_layouts/xlviewer.aspx?listguid={ListId}&itemid={ItemId}&Snapshot=10x00x1FileTypexlsb256

Общая информация

Специализированное автономное учреждение лесного хозяйства Вологодской области «Вологодская база авиационной охраны лесов»

Специализированное автономное учреждение лесного хозяйства

Вологодской области «Вологодская база авиационной охраны лесов»

Официальное сокращенное наименование учреждения – САУ лесного хозяйства ВО «Авиалесоохрана».

Юридический и почтовый адрес учреждения: 160014, г. Вологда, ул. Горького, д. 86-а

Телефон/факс: (8172) 54-02-09, 54-56-42

Cайт: www.aviabaza35.ru

Электронный адрес: [email protected][email protected]

Начальник — Иванов Дмитрий Евгеньевич, 1970 года рождения.

В 1991 году закончил Челябинское высшее военное авиационное Краснознаменное училище штурманов. Штурман гражданской авиации 1-го класса.

История учреждения

Учреждение создано на основании приказа Департамента лесного комплекса Вологодской области от 28.03.2007 года № 61 на базе Вологодского авиазвена 
ФГУ «Авиалесоохрана».

В 2008 году учреждение переименовано в государственное учреждение Вологодской области «Вологодская база авиационной охраны лесов» (ГУ ВО «Авиалесоохрана») 
в связи с утверждением Устава учреждения в новой редакции на основании приказа Департамента лесного комплекса Вологодской области от 07.03.2008 года № 82.

В 2011 году учреждение переименовано в специализированное автономное учреждение лесного хозяйства Вологодской области «Вологодская база авиационной охраны лесов» изменением типа учреждения в связи с утверждением Устава в новой редакции (приказ Департамента лесного комплекса Вологодской области от 28.02.2011 года № 124).

Функции, выполняемые САУ лесного хозяйства ВО «Авиалесоохрана»:

  1. Мониторинг пожарной опасности в лесах и лесных пожаров, включающих в себя:

    • наблюдение и контроль за пожарной опасностью в лесах и лесными пожарами;

    • организация системы обнаружения и учета лесных пожаров, системы наблюдения за их развитием с использованием авиационных или космических средств;

    • организация авиационного патрулирования лесов;

    • прием и учет сообщений о лесных пожарах, а также оповещение населения 
      и противопожарных служб о пожарной опасности в лесах и лесных пожарах специализированной диспетчерской службой Учреждения;

    • представление данных о пожарной опасности в лесах и лесных пожарах 
      в Департамент лесного комплекса Вологодской области.

  2. Тушение лесных пожаров, включающее в себя:

    • обследование лесного пожара с использованием авиационных или космических средств в целях уточнения вида и интенсивности лесного пожара, его границ, направления его движения, выявления возможных границ его распространения и локализации, источников противопожарного водоснабжения, подъездов к ним и к месту лесного пожара, а также других особенностей, определяющих тактику тушения лесного пожара;

    • доставку воздушными судами лесопожарных формирований, пожарной техники и оборудования, противопожарного снаряжения и инвентаря к месту тушения лесного пожара и обратно;

    • локализацию лесного пожара;

    • ликвидацию лесного пожара;

    • наблюдение за локализованным лесным пожаром и его дотушивание;

    • предотвращение возобновления лесного пожара.

  3. Осуществление авиационных работ с целью сбора, обработки и передачи первичной информации по использованию лесного фонда области.

  4. Проведение профилактических противопожарных мероприятий, в том числе противопожарной пропаганды и специальных учений областного и муниципального уровней.

  5. Участие в обеспечении мероприятий по предотвращению чрезвычайных ситуаций, связанных с лесными пожарами, и проведение первоочередных аварийно-спасательных работ.

  6. Выполнение поисково-спасательных работ.

  7. Осуществление авиационного лесопатологического мониторинга и проведение иных работ по защите лесов от вредных организмов.

  8. Оказание услуг по предоставлению информации о лесных пожарах, текущей лесопожарной обстановке, горимости лесов.

Для выполнения своих функций учреждение выполняет полеты на арендованных воздушных судах гражданской авиации Ан-2 и Ми-8.

Структура САУ лесного хозяйства ВО «Авиалесоохрана»

1.Аппарат управления (г. Вологда). Почтовый адрес — 160014, г. Вологда, 
ул. Горького, д. 86-А, каб. 301, 312. Телефон/факс (8172) 54-56-42, 54-02-29, 54-02-09, электронный адрес [email protected][email protected]

2. Командно-диспетчерский пункт (режим работы – круглосуточно/круглогодично). Почтовый адрес подразделения – 160014, г. Вологда, ул. Горького, д. 86-А, каб. 309. Телефон/факс (8172) 54-57-30, электронный адрес [email protected]

3. Белозерская авиагруппа. Почтовый адрес подразделения – 161200, г. Белозерск, 
ул. Луначарского, д. 90, аэропорт. Телефон/факс (81756) 2-12-24, электронный адрес [email protected]

В пожароопасный период на посадочной площадке базируются и выполняют полеты на авиапатрулирование лесного фонда области самолеты Ан-2. В состав подразделения помимо прочих работников входят парашютисты-пожарные, инструкторы ППГ и 2 летчика-наблюдателя.

4. Великоустюгская авиагруппа. Почтовый адрес подразделения – 162393, Вологодская области, г. Великий Устюг, ул. Гледенская, д. 1-А. Телефон/факс 
(81738) 2-12-32, электронный адрес [email protected]

Полеты на авиапатрулирование выполняются на самолетах Ан-2 из аэропорта «Великий Устюг». В состав авиагруппы помимо прочих работников входят парашютисты-пожарные, инструкторы ППГ и 2 летчика-наблюдателя.

В аэропорту «Вологда» базируются вертолеты Ми-8, арендуемые учреждением 
для выполнения лесоавиационных работ, которые помимо авиационного патрулирования лесного фонда области, также используются для тушения лесных пожаров (работа 
с водосливным устройством на внешней подвеске и доставка к местам возгораний 
сил и средств пожаротушения).

Примечание : при определенных условиях полеты могут выполняться также 
из аэропорта Череповец и посадочных площадок Шексна, Бабаево, Ростилово, Нюксеница.

Учреждение имеет собственный современный картографический материал области 
с нанесенной нагрузкой разделения лесного фонда по категориям земель, по принадлежности организациям, ведущим лесохозяйственные работы, а также квартальной сеткой 
с разделением территории на лесхозы и лесничества. Учреждение полностью укомплектовано собственными средствами пожаротушения, парашютно-пожарным имуществом и автотранспортом. Учреждением получены необходимые разрешения 
для работы на специально выделенных частотах УКВ-диапазона 118,8 (122,6) МГц, выданные соответствующими государственными органами. Персонал учреждения имеет многолетний опыт и необходимую квалификацию для выполнения работ по обнаружению, локализации и ликвидации пожаров в кратчайшие сроки.

Воспользуйтесь поиском по сайту:

Техасский уход за детьми: старые выпуски

Особенности
Я сделал все сам: строительные леса для развития навыков решения проблем и самопомощи у маленьких детей
Тэмми Ли

«Видите ли вы кусок, который может здесь поместиться?» — спрашивает учитель двухлетнего ребенка, указывая на пустое место.

Ребенок смотрит на части, но не находит нужную.

«Посмотри сюда», — говорит учитель, указывая на три части.»Вы можете найти это сейчас?»

Ребенок выбирает и правильно ставит предмет. Она с гордостью улыбается: «Смотри, я сделала это!»

Маленькие дети нуждаются в помощи, когда они пытаются выполнить новые задания и стремятся справиться с уже знакомыми. Учителя помогают детям в их усилиях, возводя строительные леса, используя набор стратегий, названных в честь их сходства со структурами временных строительных площадок (Wood, Bruner, and Ross 1976).Используя методы возведения строительных лесов, педагоги помогают детям достичь высот, которых они иначе не смогли бы достичь, помогая в формировании их понимания и развитии их способностей.

Было показано, что использование строительных лесов для взрослых улучшает способность ребенка выполнять задание (Morrissey and Brown 2009). Цель состоит в том, чтобы предоставить временную поддержку, которая впоследствии будет прекращена, когда ребенок приобретет и, в конечном итоге, овладеет новыми навыками.

В этой статье будет исследована концепция строительных лесов, рассмотрены несколько стратегий создания строительных лесов, обычно используемых с маленькими детьми, и то, как специалисты в раннем детстве могут использовать эти методы, чтобы помочь детям развить навыки решения проблем и самопомощи.

Создание условий для обучения ребенка
В своей теории развития ребенка Лев Выготский предположил, что у учащихся есть зона ближайшего развития, область, где они легче приобретают новые навыки с помощью кого-то более знающего, чем они сами (Berk 2001; Vygotsky 1962). ). Техники возведения лесов — это средства, с помощью которых более знающий другой, учитель, направляет ученика в пределах его собственной зоны, чтобы достичь большего понимания и овладения задачей.

Это навыки, которые взрослые и даже сверстники-наставники используют постоянно — и отчасти бессознательно — в естественном процессе обучения. В некотором смысле их реализация кажется инстинктивной: каждый, от бабушки до няни, в той или иной степени использует стратегии возведения лесов при оказании помощи маленьким детям.

Тем не менее, стратегии создания строительных лесов в классе для детей младшего возраста должны быть преднамеренными и хорошо реализованными. Чтобы использовать такие методы эффективно, учителя должны знать об изменении статуса развития ребенка, знать, когда и как предоставлять новые задачи и структуру, и помогать ребенку осваивать новые навыки и способности, сохраняя при этом определенную степень автономии (Berk and Winsler, 1995). ; Кирн 2000).

Соответствующее исследование стратегий создания строительных лесов включает несколько средств, которые исследователи и преподаватели используют для концептуализации подходов (Anghileri 2006; Bodrova and Leong 2001; Lewis 2010). Есть много способов помочь детям освоить свой мир, и методы часто зависят от ситуации, предмета и уровня способностей ребенка по отношению к деятельности (Kearn 2000). Любую стратегию создания строительных лесов можно использовать для обучения ряду навыков, относящихся ко многим различным предметам и ситуациям.

Развитие навыков решения проблем
Как профессионалы в раннем детстве, мы проводим дни за обучением всему, от мытья рук до начала математики. Наша цель — помочь всем детям освоить ценные жизненные навыки, такие как одеваться и общаться с другими, а также навыки, необходимые для успеха в начальной школе, такие как понимание прочитанного и счет.

Чтобы подготовить маленьких детей к дальнейшим успехам в учебе, мы фокусируемся на развитии навыков решения проблем, как общих, так и связанных с конкретными предметами, такими как математика.Три конкретных стратегии создания лесов — организация среды, использование соответствующих сигналов для управления поведением и моделирование — названные Льюисом (2010) и Ангилери (2006), могут помочь развить навыки решения проблем.

Организуйте окружающую среду. То, как мы готовим наш класс, способствует успеху учащихся, поддерживая их независимое функционирование. Он побуждает детей взаимодействовать со своим окружением и материалами, позволяя им удовлетворять свои собственные потребности, решать свои собственные проблемы и делать свой собственный выбор.

Подготовленная для детей среда также снижает уровень разочарования, поскольку они работают в своем собственном темпе, выполняя задания самостоятельно. Задача учителя — ограничивать и структурировать занятия еще до прихода детей (Rogoff 1986).

Осмотрите свой класс и задайте себе следующие вопросы:
Доступны ли ножницы и бумага для рисования и резки?
Заполнен ли уровень грунтовых вод и достаточно ли укомплектован предметами для исследования?
Приведено ли точное количество манипуляций, необходимых для выполнения самокорректирующегося математического задания?
Достаточно ли книг, пазлов, художественных материалов и других предметов, чтобы заинтересовать каждого ребенка и способствовать самостоятельному обучению?
И самый главный вопрос: что я делаю в классе ДЛЯ детей, что они могут делать самостоятельно?

Если конечная цель создания строительных лесов для обучения состоит в том, чтобы позволить детям достичь мастерства, тогда мы должны позволять маленьким детям пытаться и демонстрировать такое мастерство, когда они взаимодействуют в подготовленной классной среде.

Используйте соответствующие словесные и визуальные подсказки. Эта стратегия создания строительных лесов может принимать разные формы, но цель одна: помочь детям придумать правильный ответ или прийти к конкретному выводу. При таком подходе учитель ищет искру узнавания, которая зажжет и расширит понимание ребенка.

Воспитатель приветствует ребенка, отсутствовавшего накануне. «Мы скучали по тебе вчера», — говорит она.»Куда ты ушел?»
Ребенок смотрит на нее, но, кажется, не понимает.
«Что ты делал вчера, когда не был в школе?»
Опять нет ответа.
«Вы к кому-то ходили?»
«Да», — говорит он.
«К кому ты ходил?»
«Доктор», — отвечает он. «У меня наклейка».
«Ой, — говорит учитель. «Я понимаю. Вы вчера ходили к врачу.

Здесь учитель использует словесные подсказки, чтобы помочь ребенку понять концепцию вчерашнего дня.Она связывает это с тем, что он делал накануне, когда не был в школе. В этой ситуации учитель произносит большую часть речи за ребенка. Она берет на себя большую ответственность за взаимодействие. Во время их следующего взаимодействия она будет ожидать, что на ребенка будет возложена большая ответственность, о чем свидетельствует его воспоминание о событиях или понимание вчерашнего дня.

В другом примере учитель использует словесные и визуальные подсказки, чтобы помочь классу представить значения разряда и понять концепцию добавления 1 для получения следующего числа.

Воспитатель в классе детского сада помогает ученикам в течение календарного времени. Они считают дни, проведенные в школе.
«Вчера был день 129. Мы использовали одну группу из 100, 2 десятков и 9 единиц, чтобы получить 129». Учитель держит каждую связку соломинок, произнося соответствующий номер. «Что нам нужно сделать, чтобы получить следующий номер?»
Несколько детей называют случайные числа.
«Не догадываемся. Нам нужно что-то ДЕЛАТЬ. Вам нужно СДЕЛАТЬ следующий номер.Нам нужно достать… »
« Еще одна соломинка », — отвечает ребенок.
Учитель добавляет соломинку, представляющую тот день, помогая детям сделать еще один узелок из 10 штук, чтобы получилось 130.

В обоих приведенных выше примерах учитель начинает с представления о том, что дети уже знают и что им нужно изучить. По мере развития процесса обучения учитель постоянно переоценивает свои знания, пытаясь найти существующие пробелы и пытаясь их заполнить. Таким образом, она помогает детям понять новые концепции и сделать собственные выводы о том, как решать проблемы.

Смоделируйте мыслительный процесс. Подобно тому, как маленькие дети, находящиеся под нашей опекой, разговаривают сами с собой, чтобы помочь в обучении, мы также можем выражать свои мысли, чтобы помочь детям научиться решать проблемы. Здесь учитель моделирует процесс решения проблем, вербализируя свою внутреннюю речь (Kearn 2000).

«В нашем рецепте сказано, что нам понадобится 1 стакан муки. У меня нет такой большой мерной чашки. У меня полстакана. Что я мог с этим сделать? Сколько полчашек мне нужно, чтобы приготовить целую чашку? »
Несколько детей дают ответы.
«Думаю, 2 звучат правильно. Когда сегодня у Мэтью был пластилин, он дал Эли половину. Затем у Мэтью было 2 части: одна для себя и одна для его друга. Так что я думаю, что 2 полчашки — это ответ ».

В этой ситуации учитель дает объяснение и ответ. Это большая степень поддержки. Она может отказаться от поддержки по мере того, как дети начинают понимать и демонстрировать концепцию половины самостоятельно. Когда учитель озвучивает свой метод решения проблем, она помогает детям задуматься о мышлении.Она учит их, как формулировать проблему, находить возможные решения, взвешивать варианты и приходить к логическому заключению.

Развитие навыков самопомощи
В классе дошкольного возраста дети работают над овладением жизненными навыками, такими как правильное мытье рук, пользование туалетом и одевание. Три стратегии создания строительных лесов, перечисленные Льюисом (2010) и Ангилери (2006), можно использовать для помощи в приобретении навыков самопомощи. К ним относятся поддержка действий «показать и рассказать», упростить задачу и дать обратную связь.

Покажи и расскажи. По мере того, как дети учатся в школе, они все больше могут выполнять задания, основанные исключительно на устных или письменных указаниях. В раннем детстве это не так, потому что маленьким детям необходимо продемонстрировать желаемую деятельность, чтобы облегчить их понимание. Мы можем помочь им в приобретении практических навыков, моделируя деятельность.

Воспитатель помогает дошкольнику, когда он учится завязывать ботинки.Она рассказывает о задаче во время завязывания. «Сначала я беру шнурки и скрещиваю их. Затем я оборачиваю один, просовываю его в отверстие и вытаскиваю. Далее делаю кроличьи ушки, оставляя длинный хвост. Затем перекрещиваю петли, оборачиваю одну, продеваю в дырочку и натягиваю. Все сделано!»

Однако показать и рассказать ребенку о каком-либо занятии недостаточно. Учитель также полагается на отзывы ребенка. Строительство лесов — это процесс взаимных уступок, танец, который происходит между инструктором и учеником.Просто показать и рассказать маленькому ребенку о задаче, удовлетворяя учителя, статично и часто не приводит к истинному обучению.

Обучение требует как осознания потребностей учащегося, так и восприимчивости к его реакции на предоставленные инструкции. Например, может ли ребенок в приведенном выше эпизоде ​​повторить то, что он видел, словесно и физически? Если нет, то с какими частями он борется? Такая обратная связь имеет решающее значение для процесса обучения. Это помогает учителю заполнить пробелы в понимании ребенка.

Упростите задачу. Это происходит, когда мы сокращаем количество шагов, необходимых для выполнения действия (Wood, et al., 1976). Мы можем сделать это, разбив задачу на более мелкие части или уменьшив количество доступных вариантов.

Как и все малыши, Питер очень хочет помочь. Он пытается убрать группу разбросанных игрушек, но быстро сдаётся, потому что их так много.
«Чем могу помочь?» — спрашивает учитель, садясь рядом с ним на пол. Она вручает ему по одной игрушке.
После небольшой помощи он может оставаться сосредоточенным, заканчивая самостоятельно.

Мы также упрощаем задачу, когда мы устно ограничиваем выбор для ребенка, например, используя вопросы с несколькими вариантами ответов и вопросы типа «да-нет». Часто мы начинаем с открытого или более сложного вопроса, а затем даем варианты, когда ребенок не может понять или ответить на вопрос.

Кроме того, учителя могут использовать эту стратегию создания строительных лесов, чтобы помочь детям выполнить задачи, которые они совершенно не смогли бы выполнить самостоятельно, например, испечь торт.В этом случае мы можем разбить задачу на более мелкие действия, которые ребенок может выполнить, например, отмерить муку или смешать ингредиенты.

Оставить отзыв. Реагирование на действия и поведение детей — один из основных элементов обучения в раннем детстве. Тем не менее, степень использования обратной связи часто определяет, будет ли обучение происходить или нет.

Класс выходит на улицу. Мария кладет пальто на пол, просовывает руки через рукава и закидывает его через голову.Но как только пальто надевается, она понимает, что оно перевернуто.
«Попробуй еще раз», — говорит учитель. «Убедитесь, что он лежит на полу в перевернутом виде. Прикоснись капюшоном к пальцам ног, вот так «.
Мария правильно одевает пальто.
«Это сработало!» учитель отвечает. «Теперь ты можешь надеть пальто!»

Здесь учитель не одевает ребенку пальто и не помогает. Она использует минимальный объем коррекции, необходимый для достижения успеха ребенка.Учитель позволяет ребенку попытаться выполнить задание, предлагая соответствующие и полезные исправления, поскольку она помогает Марии успешно надеть пальто. Надлежащее признание успеха ребенка подтверждает его собственные способности, побуждает его задуматься о своих достижениях и увеличивает вероятность того, что он успешно попытается и снова выполнит задание.

Реализация стратегий строительных лесов
Хотя стратегии, описанные в этой статье, представляют собой лишь выборку техник строительных лесов, доступных педагогам, они обеспечивают основу для понимания того, как применять строительные леса в условиях раннего детства.Изучая использование этих подходов и их потенциальное применение, мы можем улучшить наше обучение и помочь маленьким детям обрести понимание и мастерство.

Когда мы вдумчиво реализуем эти стратегии в наших классах, мы не забываем о трех важных аспектах эффективных строительных лесов:
Соответствующие строительные леса учитывают статус учащегося с точки зрения развития, а также с точки зрения их понимания и способности выполнять задачу.Учитель подсказывает и задает вопросы, чтобы выяснить, что понимает ребенок (Бедрова и Леонг, 1996).
Явное обучение является важным элементом любого обучения (в целом, 2007 г.). Использование строительных лесов является преднамеренным и хорошо спланированным, при этом понимание и независимое функционирование ребенка являются первоочередными целями. Учитель требует «снятия подмостков, чтобы ребенок мог успешно и независимо выполнять окончательное поведение» (Бедрова и Леонг, 1996).
Эффективные строительные леса удерживают учащихся в пределах их зоны ближайшего развития (Бедрова и Леонг, 1996; Берк, 1995).Учителя помогают детям выполнять задания, которые ненамного превосходят те, которые они могут выполнить в одиночку.

Сосредоточьтесь на цели
Стратегии создания строительных лесов являются неотъемлемой частью обучения в классе дошкольников. Как преподаватели, мы должны помнить о том, как мы применяем эти методы, оставаясь внимательными к обратной связи от ребенка и соответствующим образом корректируя наши стратегии обучения. Таким образом, мы можем более эффективно помочь детям научиться решать проблемы и применять навыки самопомощи, помогая им лучше понимать, лучше справляться с задачами и, в конечном итоге, самостоятельно действовать.

Строительные леса позволяют нам сосредоточиться на конечной цели обучения: слышать, как ребенок говорит: «Смотри! Я все сделал сам ».

Ссылки
Anghileri, J. 2006. Практики строительных лесов, которые улучшают изучение математики. Журнал педагогического образования математики 9: 33-52.
Берк, Л. 2001. Пробуждение умы детей: как родители и учителя могут изменить мир к лучшему. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Берк, Л.и А. Винслер. 1995. Леса обучения детей: Выготский и дошкольное образование. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.
Бодрова, Э. и Д. Дж. Леонг. 2001. Инструменты разума: пример реализации подхода Выготского в американских дошкольных учреждениях и классах начальной школы. Монографии Innodata 7. Женева, Швейцария: Международное бюро образования.
Кирн, К. 2000. Влияние на будущее: роль соответствующих строительных лесов в развитии социальной компетентности.По вопросам дошкольного образования: учебная программа, педагогическое образование и распространение информации. Материалы симпозиума Лилиан Кац. Шампейн, штат Иллинойс,
Льюис, Б. 2010. Стратегии обучения строительных лесов: методы обучения в начальных классах. http://k6educators.about.com.
Моррисси А. и П. Браун. 2009. Активность матери и малыша в зоне ближайшего развития для ролевых игр как предиктор более высокого IQ ребенка. Gifted Child Quarterly 53 (2): 106-120.
В целом, L. 2007. Поддержка обучения детей: Руководство для помощников учителей. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications Inc.
Pentimonti, J. and L. Justice. 2010. Использование учителями стратегии строительных лесов во время чтения вслух в дошкольном классе. Журнал дошкольного образования 37: 241-248.
Сенг, С. 1997. Зона ближайшего развития и мир ребенка. Презентация на конференции Ассоциации исследований в области образования, Сингапур.
Ван Дер Стуйф, Р. 2002.Строительные леса как обучающая стратегия. http://condor.admin.ccny.cuny.edu.
Выготский, Л. 1962. Мысль и язык. Нью-Йорк: MIT Press и John Wiley & Sons, Inc.
Wood, D., J. Bruner, and S. Ross. 1976. Роль наставничества в решении проблем. Британский журнал психологии 66: 181-91.

Об авторе
Тэмми Утчек Ли, магистр медицины, имеет ученые степени в Государственном университете Морхеда, Государственном университете Иллинойса и Уитон-колледже.Она преподает в детском саду и дошкольном учреждении в Детском христианском учебном центре в Элк-Гроув-Виллидж, штат Иллинойс. Она общается с другими учителями, выступая на различных конференциях для детей младшего возраста в районе Чикаго и предлагая свои собственные, созданные учителем учебные материалы в Интернете.

Строительные леса во взаимодействии учителя и ученика: десятилетие исследований

Профиль исследования

Большинство теоретических исследований сосредоточено на концептуализации или метафоре строительных лесов.Строительные леса, по-видимому, наиболее полно разработаны в области грамотности (Clark and Graves 2005; Pardo 2004; Smith 2006). Кларк и Грейвс (2005) предоставляют обзор нескольких методик обучения грамотности (понимания текста), которые включают в себя идею создания каркасов, таких как взаимное обучение, опыт чтения на основе шаблонов и прямое объяснение стратегий понимания. Кларк и Грейвс (2005) и Пардо (2004) также реализовали полезную модель постепенного освобождения от ответственности (Пирсон и Галлахер, 1983), которая включает три этапа, а именно: (1) ответственность учителя, (2) совместная ответственность и (3) ученик. обязанность.Некоторые авторы описывают применение концепции строительных лесов к другим областям, таким как образование в области нравственного развития (Turner, Berkowitz, 2005) и ценностные аспекты мотивации в образовании (Brophy, 1999).

Большинство эмпирических исследований представляют собой мелкомасштабные описательные исследования с вмешательством или без него. Большинство этих исследований снова сосредоточено на грамотности, за которой следуют математика и естественные науки. Индивидуальные взаимодействия изучаются меньше всего, взаимодействия всего класса и малых групп — в большей, но схожей степени.Небольшое количество исследований посвящено изучению эффективности строительных лесов.

Характеристики строительных лесов

Не существует единого мнения относительно определения строительных лесов, и некоторые авторы даже критикуют метафору строительных лесов в целом (например, Aukerman 2007; Butler 1998; Donahue and Lopez-Reyna 1998; Scruggs and Mastropieri 1998 ). Эти авторы утверждают, что эта метафора подразумевает заранее определенное здание, и затем они призывали к более ориентированной на учащегося точки зрения на обучение: «Здание» каждого учащегося индивидуально.Следуя Стоуну (1998a, b), строительные леса рассматриваются в этом обзоре как интерактивный процесс, который происходит между учителем и учеником, которые оба должны активно участвовать в этом процессе.

Несмотря на множество различных определений строительных лесов, можно выделить некоторые явно общие характеристики, которые кратко изложены ниже. Эти общие характеристики суммированы в концептуальной модели, изображенной на рис. 1. В общем, строительные леса понимаются как поддержка, оказываемая учителем ученику при выполнении задачи, которую в противном случае ученик не смог бы выполнить.

Рис.1

Концептуальная модель строительных лесов

Первой общей характеристикой в ​​различных определениях строительных лесов является непредвиденный случай , который часто называют отзывчивостью, адаптированной, скорректированной, дифференцированной, титрованной или калиброванной опорой. Поддержка учителя должна быть адаптирована к текущему уровню успеваемости ученика и должна быть на том же или чуть более высоком уровне. Учитель действует условно, когда он / она адаптирует поддержку тем или иным образом к (группе) учеников.Инструмент на случай непредвиденных обстоятельств — это диагностические стратегии. Чтобы обеспечить условную поддержку, то есть сначала необходимо определить текущий уровень компетентности студента. Только при наличии таких знаний можно адаптировать оказываемую поддержку к уровню обучения учащегося (то есть сделать его условным). Многие авторы признали важность диагностики по отношению к каркасу и называли ее динамической оценкой (Lajoie 2005; Macrine and Sabbatino 2008; Pea 2004; Swanson and Lussier 2001), формирующей оценкой (Shepard 2005), онлайн-диагностикой (Palincsar and Brown 1984) или мониторинг и проверка понимания студентов (Garza 2009).

Вторая общая характеристика — выцветание, или постепенное снятие строительных лесов. Скорость увядания зависит от уровня развития и компетентности ребенка. Учитель угасает, когда уровень и / или количество поддержки со временем снижается.

Выцветание строительных лесов тесно связано с третьей общей характеристикой, а именно с передачей ответственности . Через случайное затухание, то есть ответственность за выполнение задачи постепенно перекладывается на учащегося.Ответственность интерпретируется в этом обзоре в широком смысле: она может относиться к познавательной или метакогнитивной деятельности учащихся или к аффектам учащихся. Ответственность за обучение передается, когда ученик берет на себя все больший контроль над учеником.

Таким образом, в отличие от некоторых авторов (например, Valsiner and van der Veer 1993), которые критикуют метафору строительных лесов за то, что они сосредотачиваются только на выполнении задачи, мы думаем о строительных лесах как о методе обучения, который может сосредоточить внимание на развитии ребенка в все его разные грани.Если ученик, например, работает над серией заданий, а учитель адаптирует поддержку в соответствии с пониманием ученика, учитель преподает условно. Если ученик приобретет понимание, учитель может со временем ослабить поддержку. Ослабляя поддержку, учитель также может передать ответственность ученику, чтобы ученик все больше и больше контролировал свое обучение.

Многие из рассмотренных статей предлагают специальные средства построения лесов, такие как моделирование или опрос.Однако использование таких стратегий не подразумевает автоматически возникновение строительных лесов, поскольку взаимодействие, в котором происходит одна из вышеупомянутых стратегий, может считаться только строением, когда взаимодействие также характеризуется тремя ключевыми характеристиками строительных лесов, а именно: непредвиденным обстоятельством, угасание и переход ответственности. То есть, чтобы возникло строительство строительных лесов, учитель должен применять стратегии создания строительных лесов, которые явно зависят от обстоятельств (т. Е. Основаны на ответах учащихся).Эта поддержка должна со временем исчезнуть, в результате чего повышается ответственность студентов за поставленную задачу, как показано на рис. 1.

Хотя Стоун (1998a) отметил, что мало внимания уделяется процессам, с помощью которых строительных лесов, довольно многие авторы сосредоточились на этой теме в последнее десятилетие. Некоторые авторы предположили, например, что когнитивная нагрузка учащегося снижается с помощью строительных лесов и что это позволяет учащемуся выполнять части задачи, которые он или она в противном случае не смог бы выполнить (например,г., Майхилл и Уоррен 2005; Тернер и др. . 1998; Ван Мерриенбоер и др. . 2003). Согласно Гудвину (2001; цитируется по Myhill & Warren, стр. 68), учителя «наделяют учащихся своими умственными способностями, чтобы поддерживать и формировать обучение».

Другой процесс возведения лесов, который иногда упоминается, — это интернализация предоставляемой поддержки (например, Stone 1998a). Учащийся усваивает опорную структуру, связанную с подмостками, и, в конце концов, подмости учителя больше не нужны, так как ученик может обеспечить свою собственную поддержку.Согласно Стоуну (1998a), учащийся не буквально усваивает опорную структуру или обмен строительными лесами, а, скорее, усваивает сущность опорной конструкции или взаимозаменяемости лесов. Хотя ван Герт и Стинбек (2005) придерживались точки зрения интернализации, которую они называют интериоризацией, они также призвали к более детальной модели соответствующих процессов. Другие авторы подчеркивали важность общего понимания или так называемой интерсубъективности (например, Biemiller and Meichenbaum 1998; Granott 2005; Mascolo 2005; Palincsar 1998; Puntambekar and Hübscher 2005; Rasmussen 2001; Vacca 2008) или общего смысла (Tabak and Baumgartner 2004 ).

Наконец, Mertzman (2008), Oh (2005), Meskill (2005) и Reigosa и Jimenez-Aleixandre (2007) включили успешность строительных лесов в свое определение строительных лесов, то есть леса, которые не работают, не могут — согласно для этих авторов — называться лесами.

На пути к структуре для анализа строительных лесов

Хотя стратегии создания строительных лесов являются только частью циклического процесса строительных лесов, как видно на рис. 1, основное внимание во многих статьях уделяется этим стратегиям строительных лесов.Хотя существует широкий интерес к стратегиям создания строительных лесов в отличие, например, от диагностических стратегий, и за последнее десятилетие уже было сделано много ценных классификаций, общепринятой основы для анализа этих стратегий пока нет. Чтобы понять, как выглядят строительные леса в исследованиях последних десятилетий, и попытаться организовать эти проявления, было решено разработать такую ​​структуру для анализа стратегий строительных лесов, которая синтезирует существующие стратегии и классификации (см. Таблицу 1).

Две важные классификации строительных лесов были взяты в качестве отправной точки для структуры, а именно классификации Тарпа и Галлимора (1988) и Вуда и др. . (1976). Тарп и Галлимор говорят о шести средствах «содействия производительности»: моделирование, управление непредвиденными обстоятельствами, обратная связь, инструктаж, вопросы и когнитивное структурирование. Вуд и др. . говорят о шести функциях строительных лесов: набор персонала, уменьшение степеней свободы, поддержание направления, маркировка критических функций, контроль фрустрации и демонстрация.В последнее десятилетие некоторые авторы начали понимать ценность дальнейшего различия в стратегиях строительных лесов, а именно различие между инструментами или означает для строительных лесов (, как строит леса) и целями, или намерениями. (, что — строительные леса) строительных лесов (например, Many 2002; Silliman et al , 2000). Это разделение на средства и намерения позволяет нам более точно смотреть на взаимодействия и приводит к более детальному описанию взаимодействий между учителем и учеником.

Обе ценных классификации Wood et al . (1976) и Тарп и Галлимор (1988), и различие между средствами и намерениями поддерживается, чтобы прийти к интегративной структуре для анализа стратегий строительных лесов, которая различает пять намерений строительных лесов и шесть средств строительных лесов. Эта структура полезна как для организации этого обзора, так и для будущего анализа стратегий строительных лесов. Для всех эмпирических исследований, обсуждаемых в этом обзоре, изучаемые намерения (метакогнитивные, когнитивные или аффектные) и средства (обратная связь, подсказки, инструктаж, объяснение, моделирование и вопросы) представлены в приложениях.

Выделено шесть строительных лесов намерения . Поддержание направления (A) относится к сохранению цели обучения и поддержанию стремления учащегося к определенной цели. Это намерение носит преимущественно метакогнитивный характер. Когда намерение строить леса — это когнитивное структурирование (B), учитель предоставляет «объяснительные структуры и структуры убеждений, которые организуют и оправдывают» (Tharp and Gallimore 1988, p. 63). Уменьшение степеней свободы (C) влечет за собой принятие тех частей задачи, которые ученик еще не может выполнить, и, таким образом, упрощение задачи для ученика.Когнитивное структурирование и уменьшение степеней свободы в основном предпринимаются для помощи познавательной деятельности учащихся. Наконец, можно выделить два основных намерения, связанных с аффектом обучаемого: набор персонала и управление непредвиденными обстоятельствами / контроль фрустрации. Набор (D) означает заинтересовать студентов заданием и помочь им соблюдать требования задания. Управление непредвиденными обстоятельствами / контроль фрустрации (E) касается облегчения успеваемости учащихся с помощью системы поощрений и наказаний, а также поддержания мотивации учащихся за счет предотвращения или минимизации фрустрации.

Шесть строительных лесов означает для поддержки учебной деятельности студента. Обратная связь (1) включает предоставление информации об успеваемости студента самому студенту. Подсказки (2) влекут за собой подсказки или предложения учителем, которые помогут ученику продвинуться вперед. Учитель намеренно не предоставляет полное решение или подробные инструкции при таких обстоятельствах. Инструктаж (3) предполагает, что учитель говорит ученикам, что делать, или объясняет, как что-то должно быть сделано и почему.Объяснение (4) относится к предоставлению более подробной информации или разъяснения учителем. Моделирование (5) (т. Е. Демонстрационная категория Вуда и др. (1976)) — это «процесс предложения поведения для подражания» (Тарп и Галлимор, 1988, стр. 47). Это может включать демонстрацию определенных навыков. Наконец, допрос (6) включает в себя задание студентам вопросов, требующих активного лингвистического и когнитивного ответа. Подходит ли стратегия обучения к лесам, как правило, зависит от ее реализации в реальной практике и, в частности, от того, применяется ли стратегия условно и является ли она также частью процесса увядания и передачи ответственности.

Любая комбинация средств строительных лесов с намерением строительных лесов может быть истолкована как стратегия строительных лесов. Количество стратегий создания строительных лесов, упомянутых в рецензируемых статьях, огромно и, по сути, слишком велико, чтобы их здесь можно было полностью описать. Однако некоторые примеры могут быть иллюстративными. Часто упоминаемым средством создания строительных лесов является моделирование (например, Hmelo-Silver et al .2007; Hung 1999; Lee 2001; Silliman et al .2000; Smith 2006; Yelland and Masters 2007). Брофи (1999) описывает использование моделирования для поддержки нескольких типов студенческой деятельности.Во-первых, моделирование стратегий для изучения ключевых идей упоминается как средство поддержки метакогнитивных действий учащихся вместе с намерением поддерживать направление. Во-вторых, моделирование ключевых идей описывается как средство поддержки познавательной деятельности учащихся вместе с намерениями когнитивного структурирования или уменьшения степеней свободы. Наконец, моделирование или представление причин того, почему что-то стоит изучать, упоминается как средство поддержки учащегося , влияющего на вместе с намерениями набора или контроля фрустрации.Другими словами, определенные средства строительных лесов могут использоваться для поддержки различных намерений строительных лесов.

Следует отметить, что классификация стратегии, используемой учителем в конкретном наборе обстоятельств, в значительной степени зависит от ответов учеников, которые также изображены в концептуальной модели строительных лесов, представленной на рис. 1. Вопрос, например, может считаться вопросом только тогда, когда ученик отвечает на него как таковой.

Представленная концептуальная модель строительных лесов и каркас для анализа стратегий строительных лесов (рис.1 и таблица 1) могут быть использованы для изучения строительных лесов в будущих исследованиях. При обсуждении, соответственно, описательных исследований и исследований эффективности, будут упомянуты три ключевые характеристики строительных лесов (т. Е. Случайность, исчезновение и передача ответственности) и различные изученные средства и намерения (на общем уровне — метакогнитивном, когнитивном и аффективном). к.

Таблица 1 Основы анализа стратегий строительных лесов

Результаты описательных исследований

Цель большинства описательных исследований заключалась в изучении, описании, изучении, анализе и идентификации типов или развитии понимания строительных лесов, в основном в области грамотности (например, в области грамотности).г., Коул, 2006; Lee 2001; Макинтайр 2007; Мескилл 2005). Хотя большинство исследований было сосредоточено на изучении предмета, некоторые исследования были сосредоточены на других вопросах, таких как вовлеченность (Lutz et al , 2006) или формирование идентичности (Tabak and Baumgartner 2004). В Приложении 1 можно найти более подробную информацию о характеристиках эмпирических описательных исследований, обсуждаемых в этом разделе (область, измерение строительных лесов, тип задачи, а также намерения и средства, изученные на основе таблицы 1).В большинстве исследований для анализа данных использовался подход обоснованной теории (Glaser and Strauss 1967), в результате чего были получены многочисленные подробные описания строительных лесов в классе (например, Garza 2009; Rueda et al .2004). Иногда строительные леса описывались в более широких рамках, таких как Взаимное обучение (Hacker and Tenent, 2002).

Помимо подробных описаний строительных лесов в классе, списки стратегий или приемов возведения строительных лесов, которые использовались «обычными» учителями (например, Mertzman 2008), или «эффективными» или «высокопрофессиональными» учителями (Pressley et al .2001; Wharton-McDonald и др. . 1998), были еще одним частым результатом описательных исследований. Mertzman (2008), например, исследовал способы, которыми четыре учителя начальной школы поддерживали грамотность своих учеников (5-8 лет), и сообщил о следующих методах создания строительных лесов: моделирование, ругательства, похвала, повторение, объяснение ответа, сходящиеся вопросы, сосредоточьтесь на значении и сосредоточьтесь на распознавании слов и фонетике. Как упоминалось в предыдущем разделе, некоторые другие авторы явно или неявно различали фокус лесов; какой — строительные леса и средства или инструменты для изготовления строительных лесов; , как выполняются строительные леса (например,г., Малоч 2002; Многие 2002; Postholm 2006; Роджерс 2004; Силлиман и др. . 2000; Ву и Крайчик 2006; Йелланд и Мастерс 2007). Многие (2002), например, описали , что было построено двумя учителями грамотности в третьем, четвертом и пятом классах (концептуальное понимание и использование стратегии), а — как это было построено (например, моделирование, предоставление информации, разъяснение, ассистирование, допрос, подсказка).

Исследователи строительных лесов в последнее десятилетие в основном стремились наблюдать и описывать методы работы учителей в классе, чтобы получить представление о процессе и внешнем виде строительных лесов.Такое частое использование такого восходящего подхода, которое наиболее часто встречается в исследованиях строительных лесов последнего десятилетия, указывает на то, что этот описательный этап является текущим этапом исследования строительных лесов. Из-за множества полезных описаний и классификаций мы теперь пришли к тому, что можем изучать строительные леса более нисходящим образом, используя существующую литературу по лесам.

Примером одного из немногих исследований, в котором использовалась предопределенная схема кодирования для анализа строительных лесов, является исследование Мейера и Тернера (2002).Они различали строительные леса и не леса, а внутри строительных лесов — поддерживающие и не поддерживающие. Хотя учителя преподали одни и те же уроки, были обнаружены очень разные модели в обучении девяти учителей математики в начальной школе: от множества поддерживающих и немногих не поддерживающих моделей до почти столь же поддерживающих и не поддерживающих моделей. Тот факт, что не так много авторов использовали предопределенную схему кодирования, похоже, указывает на то, что исследователи в основном стремились наблюдать и описывать практику в классе, чтобы получить представление о процессе и внешнем виде строительных лесов.

Хотя строительные леса во многих исследованиях приравнивались (почти) к любой поддержке, оказываемой учителем, ключевым характеристикам строительных лесов начинает уделяться больше внимания в исследованиях строительных лесов. Первая ключевая характеристика, то есть непредвиденный случай , была введена в действие, например, Малохом (2008 г.), Майхиллом и Уорреном (2005 г.), Натаном и Кимом (2009 г.), О (2005 г.) и Роджерсом (2004 г.). Они сосредоточились на адаптации поддержки учителя к (группе) учеников. О, например, использовал относительно строгое определение строительных лесов, взятое из Maybin et al .(1992), чтобы сосредоточиться на непредвиденных обстоятельствах. Это определение четко диктовало, какие взаимодействия были квалифицированы как строительные леса, а какие нет: должны были быть доказательства того, что поддержка наставника была настроена на текущее состояние понимания учащегося, что учащийся выполнил задачу с помощью наставника, находящегося на его месте, и что обучающийся самостоятельно выполнял задание. Натан и Ким (2009) обнаружили, что учитель не адаптировал уровень когнитивной сложности своих ответов к характеру ответов учеников (правильный / неправильный / частично правильный).В Ох, Майхилле и Уоррене строительных лесов не хватало. Майхилл и Уоррен указывают на тот факт, что обучение по принципу случайности настолько сложно, потому что учитель должен одновременно посещать 30 учеников.

Вторая ключевая характеристика строительных лесов, т. Е. Выцветание, была использована, например, в работе Maloch (2002). Она изучила роль учителя в дискуссиях по литературе и обнаружила, что постепенная передача ответственности является одной из особенностей строительных лесов. Это относится как к исчезновению, так и к передаче ответственности.

Третья ключевая характеристика строительных лесов, передача ответственности, была введена в действие, например, Рейгосой и Хименес-Алехандре (2007). Они сосредоточились на передаче ответственности в научной работе в малых группах (10 класс). Уровень автономной компетенции диктовал, было ли возведение строительных лесов или нет; ученики должны были иметь возможность развиваться самостоятельно после того, как их поддерживал учитель. Это вряд ли произошло из-за чрезмерной сложности задач, школьной культуры, которая не имела отношения к строительным лесам и трудностям общения в малых группах.Некоторые исследования дали более подробное описание этого аспекта строительных лесов, например, Aukerman (2007).

Разнообразие описательных исследований предлагает богатое повествование о строительных лесах в классе. Он показывает видимость того, что строительные леса могут проявляться в самых разных контекстах, и информирует нас о многих стратегиях, которые можно использовать. Непредвиденные обстоятельства поддержки применялись относительно часто по сравнению с исчезновением и передачей ответственности. В некоторых исследованиях были обнаружены признаки эффективности строительных лесов в определенных контекстах, но чтобы узнать больше об эффективности строительных лесов, (квази) экспериментальные исследования и корреляционные исследования рассматриваются в следующем разделе.

Эффективность строительных лесов

Строительные леса часто представляют как эффективный метод обучения (например, Cole 2006; Hogan and Pressley 1997; Pawan 2008). В этом разделе будут обсуждаться те исследования, которые касались изучения эффективности строительных лесов. В Приложении 2 можно найти информацию о нескольких характеристиках исследований (предметная область, измерение строительных лесов, зависимая переменная, тип задачи, а также намерения и средства исследования, полученные из таблицы 1).Следуя Шавелсону и Тауну (2002), экспериментальный (случайное присвоение условиям, все, кроме независимых переменных, остаются равными между условиями), квазиэкспериментальный (когда случайное присвоение невозможно, все, кроме независимых переменных, сохраняются равными между условиями), и некоторые корреляционные исследования (регрессии) включены сюда в это обсуждение эффективности, потому что они позволяют сделать причинно-следственные выводы. Хотя другие типы исследований, такие как описательные, могут очень хорошо проинформировать нас о процессах создания строительных лесов, они не позволяют делать причинно-следственные выводы.Очевидно, что для оценки эффективности строительных лесов следует сосредоточить внимание на результатах учащихся. Тем не менее, то, как оценивается эффективность строительных лесов, также зависит, среди прочего, от целей, поставленных авторами. Эти цели в основном относятся к метакогнитивной или когнитивной деятельности студентов или их влиянию, что также выделено в Таблице 1. При обсуждении исследований используются стратегии создания строительных лесов (Таблица 1) и ключевые характеристики строительных лесов, т. Е. Непредвиденность, затухание и перенос ответственности (рис.1), будет упомянута в случае рассмотрения.

Эффективность в отношении метакогнитивной деятельности студентов

Мерсер и др. . (2004) продемонстрировали эффективность программы «Мыслим вместе», в которой учителя пропагандируют «Исследовательский разговор» при общении под руководством учителя и в группах на уроках естествознания. В этой программе учащиеся изучали стратегии для совместного рассуждения в небольших группах, например, что необходимо делиться всей необходимой информацией, и каждый должен четко выражать свое мнение.Учителя поддерживали учеников, задавая конструктивные вопросы и моделируя навыки решения проблем в течение 12 уроков. Каждый урок содержал определенные навыки разговора и был посвящен определенным научным концепциям, таким как темы света и звука. Учащиеся в экспериментальных условиях ( N = 109), в которых учителя были обучены использованию этой программы, были лучше способны использовать разговор для рассуждений, что измерялось кодированием стенограмм групповой работы, чем учащиеся в контрольных условиях ( N = 121), в которой учителя не получали такой подготовки.Кроме того, учащиеся в экспериментальных условиях добились большего успеха как в групповых, так и в индивидуальных измерениях (невербальное мышление, измеренное с помощью прогрессивных матриц Равена), чем учащиеся в контрольных условиях.

Азеведо и др. . (2005) обнаружили, что учебная деятельность учеников седьмого и десятого классов, получивших адаптивные человеческие каркасы ( N = 38), которая заключалась в поддержке саморегулируемого обучения ученика, была значительно больше связана со сдвигами в их умственном развитии. моделей, чем студенты, которые получили фиксированные (10 предметных письменных вопросов) строительные леса ( N = 34) или их отсутствие (только цель обучения и инструкции) ( N = 37) при индивидуальной работе в гипермедийной учебной среде на сердечно-сосудистая система.В частности, учащиеся в условиях адаптивного каркаса (в котором учащиеся имели доступ к наставнику-человеку, который оказывал поддержку) демонстрировали саморегулирующееся поведение, как следует из закодированных данных мышления вслух. Студенты, получившие адаптивные строительные леса или фиксированные строительные леса, получили значительно больше знаний о системе кровообращения человека (измеряемые путем сопоставления определений с заданием по описанию, маркировки частей задания системы кровообращения и задания на сочинение), чем студенты, которые не получили строительные леса.

Модель когнитивного ученичества использовалась в Lajoie et al . (2001), когда они экспериментально сравнили эффекты возведения лесов со стороны учителя (директивный стиль), исследователя (стиль коучинга) и отсутствия указаний по выступлениям учеников во время работы в онлайн-симуляторе больницы под названием «BioWorld». Учащиеся 9-х классов работали в парах над несколькими случаями, когда им приходилось собирать доказательства, чтобы подтвердить или опровергнуть свои гипотезы о проблемах пациентов, связанных с пищеварительной системой.В каждое условие были включены две пары студентов (всего N , таким образом, 9). Учитель и исследователь преимущественно поддерживали метакогнитивные действия студентов, такие как стратегии поиска, моделируя то, что нужно искать в заданиях. Никаких различий в показателях эффективности (таких как частота собранных симптомов, собранные доказательства, диагностическая точность и окончательные аргументы) между группами не было обнаружено, возможно, из-за небольшого размера выборки. Однако авторы утверждают, что различия в способах получения студентами знаний возможны и их следует изучить в будущем.

Эффективность в отношении познавательной деятельности студентов

В метаанализе 30 исследований Swanson and Lussier (2001) оценили эффективность трех типов динамической оценки, которая сильно связана с непредвиденными обстоятельствами: создание строительных лесов (проверка пределов; создание строительных лесов с помощью подсказок и шагов словесного посредничества), коучинг (обучение и вмешательство) и обучение стратегии (моделирование и общая обратная связь) для всех возрастов и для множества различных задач (классифицируемых как визуально-пространственные или вербальные задачи).Было обнаружено, что величина эффекта выше в исследованиях по стратегическому обучению, затем по каркасам, а затем по коучингу. Таким образом, результаты этого метаанализа показали, что строительные леса были не самым эффективным методом динамической оценки, но и не менее эффективным. Хотя это и свойственно метаанализу, было предоставлено лишь ограниченное описание различных методов. Это затрудняет понимание практического применения строительных лесов.

Было проведено четыре исследования эффективности влияния учителей на познавательную деятельность учащихся.И Мерфи и Мессер (2000), и Пратт и Савой-Левин (1998) изучали эффективность строительных лесов, используя методологию Wood et al . (1978). В этой методологии степень контроля условно адаптируется к уровню учащегося в ситуации индивидуального обучения и в соответствии с принципом случайной смены: наставник увеличивает поддержку до такой степени, что учащийся терпит неудачу, и уменьшает поддержку. в той мере, в какой это удается ребенку. Таким образом, в эти исследования включены ключевые характеристики непредвиденных обстоятельств и замирания.

Мерфи и Мессер (2000) изучали влияние строительных лесов на успеваемость учащихся в возрасте от 5 до 7 лет в тесте по шкале баланса, используя план до и после тестирования. Дети получали строительные леса индивидуально ( N = 41), работали в небольших группах без строительных лесов ( N = 40) или работали в одиночку без строительных лесов ( N = 41). Все дети сначала должны были уравновесить несколько лучей на опоре, а в качестве посттеста дети должны были сбалансировать несколько знакомых предметов (например, ручку) на опоре, чтобы измерить усиление и степень передачи.Средства создания лесов включали, среди прочего, объяснения, инструкции, моделирование, подсказки и вопросы, зависящие от уровня отдельных детей. В целом, больше детей в состоянии строительных лесов продвинулись по уровню репрезентативности, чем дети, работающие совместно или в одиночку. Однако значимой была только разница между состоянием строительных лесов и состоянием малых групп. Требование, чтобы строительные леса поддерживали ребенка при выполнении задачи, которую он или она в противном случае не смогли бы выполнить, было четко реализовано в этом исследовании, что означало, что репетитор позволял ребенку работать над задачей в одиночку какое-то время, чтобы чтобы увидеть, сможет ли ребенок выполнить задание в одиночку или нет.В противном случае наблюдения использовались для определения уровня ребенка и уровня условной поддержки, которая должна быть предоставлена.

Pratt and Savoy-Levine (1998) сравнили результаты предварительного и последующего тестирования по математике по четырем задачам на длинное деление учеников четвертого и пятого классов напрямую, через неделю и через месяц после получения в индивидуальной обстановке либо полностью условно. поддержка ( N = 8), умеренная поддержка ( N = 8), высокая поддержка ( N = 8), частично условная поддержка ( N = 8) или отсутствие поддержки ( N = 8) .Были определены девять уровней поддержки, и условия различались в зависимости от уровней, которые можно было использовать. Например, в условиях полностью условной поддержки можно использовать все уровни поддержки, пока они реагируют на ученика, тогда как в условиях умеренной поддержки можно использовать только определенные уровни поддержки. В условиях отсутствия поддержки студенты не проходили никаких занятий между пре- и посттестами. Студенты в экспериментальных условиях участвовали в учебном занятии, в ходе которого были решены несколько задач на деление по длине.Студенты, получившие условную поддержку (в основном моделирование и подсказки), смогли решить значительно больше задач с длинным делением, чем все студенты в других условиях, как при прямом, так и при последующем измерении. Это было одно из немногих исследований, в которых проверялось выполнение вмешательства. В данном случае это означало, что записанные на аудиозаписи сеансы были закодированы с учетом фактической предоставленной поддержки.

Так называемая модель когнитивного ученичества Коллинза и др. .(1989) рассматривает строительные леса как важный компонент. Чиу и др. . (2002) исследовали эффективность учебного контекста когнитивного ученичества (CA) для продвижения концептуальных изменений в отношении понятия химического равновесия. Были закодированы ментальные модели, используемые учащимися 10-х классов средней школы при предварительном и последующем тестировании. Все студенты провели серию практических экспериментов, обучаясь индивидуально. Ученики в экспериментальных условиях обучались исследователю в соответствии с принципами СА (такими как строительные леса, коучинг, моделирование и т. Д.).), а учащиеся, не относящиеся к CA, обучались у наставника (их учителя) без поддержки CA. Студенты в экспериментальных условиях ( N = 20) были лучше способны построить мысленные модели химического равновесия, чем студенты в контрольных условиях ( N = 10). Эффективность подхода CA нельзя полностью отнести на счет использования строительных лесов, поскольку строительные леса были только одним аспектом CA.

В последнем из четырех исследований эффективности познавательной деятельности учащихся использовался внутрипредметный план для сравнения использования разных стилей обучения одним и тем же учителем с течением времени.Чи и др. . (2001) исследовали обучение, предоставляемое неопытными наставниками ( N = 11) для восьмиклассников в индивидуальной учебной ситуации, связанной с системой кровообращения человека. После этого наставники были проинструктированы использовать более интерактивный или условный стиль обучения, который предполагал больше вопросов и подсказок для одних и тех же учеников, избегая более неинтерактивных средств создания лесов, таких как объяснение и обратная связь ( N = 11) .Впоследствии при проверке точности вмешательства наблюдалось большее количество эпизодов подмостков. Студенты в обеих ситуациях учились так же эффективно, но студенты на интерактивных занятиях были более конструктивными. Интерактивное обучение позволило получить больше информации о понимании учащимися, что позволило преподавателям более точно диагностировать уровень способностей учащихся. Студенты на интерактивных занятиях также брали на себя большую ответственность за свое обучение, о чем свидетельствует более высокая частота чтения вслух, наблюдаемая в этой группе, и значительно более высокая успеваемость по вопросам перевода (т.д., вопросы, касающиеся вопросов, нигде не упомянутых в репетиторском занятии).

Эффективность по отношению к студенческому аффекту

Среди прочего, Rosiek (2003) отметил, что исследований по формированию студенческих эмоций или аффектов мало. Были обнаружены два исследования эффективности строительных лесов, которые соответствовали нашим критериям: одно корреляционное исследование и одно квазиэкспериментальное исследование. В корреляционном исследовании Turner et al .(1998) исследовали строительные леса для всего класса с участием учеников пятого и шестого классов ( N = 42) семью учителями. Всего было проведено 34 урока математики. Приверженность студентов математике оценивалась по шкале самооценки. Высказывания учителя были закодированы, и в это исследование была специально включена категория кодирования дискурса, которая отражала использование стратегий создания строительных лесов для всего класса для стимулирования мотивации и эмоций учащихся (т. Е. Аффекта). Так называемые внутренние средства поддержки (т.д., строительные леса, предназначенные для поддержки целей обучения, пробуждения интереса / любопытства учащихся и / или устранения разочарования с помощью вопросов и обратной связи), и передача ответственности, как было обнаружено, чаще присутствует в классах с высокой вовлеченностью учащихся, чем в учащихся с низким уровнем -привлекательные занятия. Таким образом, была обнаружена четкая связь между использованием определенных стратегий создания строительных лесов и степенью вовлеченности студентов.

Было обнаружено только одно квазиэкспериментальное исследование, измеряющее влияние каркаса на аффект студентов.Пратт и Савой-Левин (1998) измеряли не только результаты обучения, как описано выше, но и удовольствие студентов в условиях условной поддержки, умеренной поддержки, высокой поддержки, частично условной поддержки и отсутствия поддержки. Удовольствие оценивалось с помощью анкеты учащихся (шесть пунктов) по пятибалльной шкале оценок. Однако ничего не известно о достоверности и надежности этой шкалы. Не было обнаружено различий в степени удовольствия, которое студенты испытывали в различных экспериментальных условиях.Однако учащиеся в контрольном состоянии без поддержки получили значительно более низкие баллы по опроснику аффекта / удовольствия, чем учащиеся в других условиях.

Итого

Несмотря на сложность проведения исследования эффективности строительных лесов, некоторые авторы взяли на себя эту задачу и предоставили полезные результаты. Результаты исследований метакогнитивной и познавательной деятельности студентов показывают, что строительные леса эффективны.Результаты изучения аффекта студентов немного расходятся. Благодаря этому несколько ограниченному количеству исследований эффективности, касающихся, в основном, ситуаций индивидуального обучения с в основном простыми и понятными задачами, будущие исследования могут начать сосредотачиваться на более естественных ситуациях в классе со всеми видами задач.

Можно задаться вопросом, почему такого рода исследования относительно редки. Проведение исследований эффективности в образовательной науке — это сложное, трудоемкое и затратное мероприятие.Кроме того, тщательное и систематическое изучение строительных лесов представляется особенно сложным, вероятно, из-за сложности такой динамической концепции, как строительные леса. Это также относится к описательным исследованиям. Поэтому вопросы, связанные со сложностью измерения строительных лесов, будут рассмотрены в следующем разделе.

Измерение строительных лесов

Строительные леса трудно измерить из-за их динамического характера и сложности (Davis and Miyake 2004; Granott 2005; Renninger and Granott 2005; Renninger et al .2005). То есть строительные леса влекут за собой динамическое взаимодействие между людьми, функционирующее с течением времени. Эта проблема также актуальна в литературе по динамической оценке. В этом направлении исследований строительные леса часто упоминаются как форма инструкции, которую можно использовать на этапе вмешательства при динамической оценке (например, Григоренко, 2009). Уже в 1998 году Вонг предположил, что из-за сложной обстановки, в которой возникают строительные леса, для измерения строительных лесов может потребоваться нечто большее, чем одномерная схема кодирования (Wong 1998).Совсем недавно Валсинер (2005) зашел так далеко, что утверждал, что рейтинговые шкалы не подходят для измерения строительных лесов, потому что они относятся к статическим состояниям, в то время как строительные леса — это динамический процесс. Предположительно из-за сложности измерения строительных лесов, большинство исследований в нашем обзоре были мелкомасштабными; многие из них были тематическими исследованиями или исследовательскими исследованиями. В настоящем разделе будет рассмотрен ряд трудностей с измерением строительных лесов — трудности, которые, по нашему мнению, препятствуют исследованиям строительных лесов.

Строительные леса как вмешательство

Во всех квазиэкспериментальных исследованиях, обсуждаемых в разделе об эффективности стратегий создания каркасов выше, строительные леса были независимой переменной. В исследованиях Мерфи и Мессера (2000), Пратта и Савой-Левина (1998), Чиу и др. . (2002) и Чи и др. . (2001), учителя или наставники были проинструктированы применять определенные методы или идеи строительных лесов. Чтобы быть уверенным, что вмешательство было осуществлено надлежащим образом и его эффекты — или, в данном случае, строительные леса — исследованы, следует измерить поведение учителя или наставника.То есть следует выполнить проверку манипуляции, чтобы определить точность реализации вмешательства. Исследования Пратта и Савой-Левина и Чи и др. . сообщил о таком измерении. Пратт и Савой-Левин закодировали записанные на аудиозаписи сеансы различных условий, чтобы проверить, применяет ли наставник принцип случайной смены, тогда как Чи и др. . проверил поведение репетитора с помощью сложной системы кодирования.

Блок анализа

При рассмотрении методов измерения строительных лесов было встречено много различных единиц анализа.Почти все исследования были посвящены диалогу, хотя некоторые авторы подчеркивали, что невербальное поведение и жесты также следует принимать во внимание (Miller 2005). Некоторые исследования были сосредоточены на высказываниях учителей или, альтернативно, на перебоях учителей (Mertzman 2008). Другие исследования были больше сосредоточены на продолжающемся взаимодействии и, таким образом, повлекли за собой кодирование высказываний учителя по отношению к высказываниям учеников (например, Lee 2001; Rodgers 2004; Pratt and Savoy-Levine 1998; Wu and Krajcik 2006). Лутц и др. .(2006) провели подробный анализ, кодируя высказывания и поведение как учителя, так и ученика с 30-секундными интервалами. Во многих исследованиях, рассмотренных в контексте этого обзора, в частности в более качественных исследованиях, единица анализа не была четко указана. Часто приводились качественные описания характеристик строительных лесов, используемых в исследовании (например, Hacker and Tenent 2002; McIntyre 2007).

Единица анализа, используемая в исследовании, может влиять на результаты исследования.Единица анализа, безусловно, может различаться в зависимости от рассматриваемых характеристик строительных лесов и, таким образом, для непредвиденных обстоятельств, исчезновения или передачи ответственности. Это различие потребует анализа на разных размерах зерен. Как уже упоминалось, предопределенные схемы кодирования использовались только в определенной степени из-за текущей позиции в области исследований. Сложная схема кодирования, используемая Чи и др. . (2001), который содержит несколько единиц анализа и различные размеры зерен, служит хорошим примером для анализа строительных лесов.Для начала были закодированы утверждения как учителя, так и ученика, чтобы охарактеризовать интерактивный и неинтерактивный характер диалога между ними. Во-вторых, взаимодействия учителя и ученика были закодированы на уровне разговорного поворота, чтобы установить функцию утверждения во взаимодействии. Наконец, эпизоды или диалоги-каркасы были проанализированы в целом, потому что кодирование на уровне высказывания или взаимодействия могло фактически упустить суть каркаса.

Измерение всех ключевых характеристик строительных лесов, т. Е. Непредвиденных обстоятельств, выцветания и передачи ответственности, требует анализа, в котором проводится систематическое различие между этими характеристиками. Такой анализ требует разных единиц анализа для разных размеров зерен.

Эксплуатация строительных лесов

Поскольку нет единого мнения относительно концептуализации строительных лесов, результаты различных исследований трудно сравнивать.То, как эта концепция реализуется, очевидно, зависит от используемой характеристики. Из-за множества различных характеристик строительных лесов было обнаружено множество различных вариантов реализации, которые будут рассмотрены здесь более подробно. Основное внимание будет уделяться степени включения в эти операционализации трех ключевых характеристик строительных лесов, а именно непредвиденных обстоятельств, исчезновения и передачи ответственности. Акцент в эмпирических статьях, рассматриваемых в этом разделе, был сделан либо на поведении и успеваемости учащихся, на строительных лесах, предоставленных учителем, либо на том и другом.

Некоторые исследования были посвящены поведению учителя. В некоторых случаях поведение учителя кодировалось с использованием предопределенной схемы кодирования или схемы кодирования, специально разработанной для этой цели во время анализа данных (например, Maloch 2002, 2008; Rueda et al .2004). Поведение учителей было классифицировано как отражающее множество различных стратегий построения лесов. Шесть строительных лесов, разработанные Тарпом и Галлимором (1988), выделены, например, в исследовании Постхольма (2006).Однако информации о трех ключевых характеристиках строительных лесов нет. Дополнительные или альтернативные анализы, в которых рассматриваются эти ключевые характеристики, могут стать следующим шагом в будущих исследованиях строительных лесов. В значительном количестве определений строительных лесов, представленных в статьях, упоминаются одна или несколько ключевых характеристик строительных лесов, но многие из этих же исследований не продолжают включать ключевые характеристики в фактическое измерение строительных лесов, вероятно, потому что все три ключевые характеристики так сложно измерить.

В литературе по динамической оценке внимание уделяется инструментам, которые фокусируются на ключевой характеристике непредвиденных обстоятельств. Фейерштейн и Фейерштейн (1991), например, описали опосредованный опыт обучения (MLE), чтобы выявить мощные факторы взаимодействия, которые влияют на высшее умственное функционирование ребенка. Была разработана рейтинговая шкала с этими факторами, которая оказалась надежным инструментом измерения для оценки посреднического репертуара оценщика.Как и в строительных лесах, одним из важных факторов в MLE является «случайная реакция», которая описывается как

.

Способность читать подсказки и сигналы ребенка, связанные с обучением, аффективными и мотивационными потребностями, а затем своевременно и надлежащим образом реагировать. [Возможные коды:] (0) не является доказательством, (1) нечасто, непоследовательно (несвоевременно или неуместно), (2) присутствует, но иногда не достигает отметки либо по времени, либо по уместности, или (3) постоянно своевременно и соответствовать репликам и сигналам ребенка.(Лидз 1991, с. 109)

Такая оценочная шкала непредвиденных обстоятельств могла бы быть полезной при стандартизации измерения непредвиденных обстоятельств, одного из жизненно важных компонентов строительных лесов.

Большинство исследований рассматривало поведение как учителей, так и учеников. В исследованиях эффективности, в которых измеряли строительные леса, было обнаружено, что операционализация полностью соответствует используемым определениям.Например, Чи и др. . (2001) кодировали высказывания преподавателя и ученика и повороты взаимодействия, которые происходили во время индивидуальных занятий по биологии. Они сосредоточились на непредвиденных обстоятельствах и передаче ответственности не только в своей теоретической структуре, но и в своем анализе. Они также различали интерактивные и неинтерактивные комментарии преподавателя, а также выявленные и самостоятельные, конструктивные и неконструктивные ответы учащихся.

Более описательные исследования характеризовались меньшей согласованностью между представленными определениями и принятыми операционализацией.В описательных исследованиях, в которых определение и применение строительных лесов были согласованными, характеристики определения были приняты в качестве критериев для определения того, что квалифицируется как строительные леса при анализе данных (см., Например, Oh 2005). Относительно строгое определение строительных лесов, взятое из Maybin et al . (1992) для использования в исследовании Oh четко диктовал, какие взаимодействия квалифицируются как строительные леса, а какие нет: должно быть доказательство того, что поддержка наставника была условной, что ученик выполнил задачу с помощью наставника, находящегося на его месте, и что ученик выполнил задача самостоятельно.

Источники информации

Почти все исследования, включенные в этот обзор, использовали транскрипцию видео или аудио наблюдений для анализа строительных лесов; использовались только полевые заметки, за единственным исключением, а именно в исследовании Many (2002). Некоторые авторы также проанализировали видеозаписи реакции учителей на записанные ими уроки (например, Cole 2006; Rodgers 2004). Также часто проводились интервью с учителями для оценки их взглядов и убеждений в отношении строительных лесов.Учитывая, что строительные леса включают взаимодействие с учащимися, видеонаблюдение представляется жизненно важным для его анализа.

Lyndon Scaffolding & Taylor’s Hoists Win Safety и Qua

Lyndon Scaffolding and Taylor’s Hoists получили несколько наград от крупных строительных клиентов по ленд-лизу — за приверженность безопасным строительным лесам и методам доступа в крупномасштабном проекте Elephant Park в центре слона и замка, Лондон.

Команды Линдона и Тейлора в целом получили ежеквартальную награду за здоровье и безопасность, экологическую устойчивость и качество.Джеральд Слэттери, менеджер по установке и обслуживанию компании Taylors Hoists, получал ежеквартальную награду за качество своей работы. Генеральный директор

Роб Линч сказал: «Отличная работа для Джеральда за его индивидуальную награду и команды Lyndon and Taylor’s Hoists за победу в группе. Мы особенно рады получить награду за безопасность в период особенно высокого давления, когда несколько сотен тонн строительных лесов были демонтированы и безопасно вывезены с площадки.

«Лично я очень доволен всей командой на объекте и за его пределами — от проектирования и проектирования до строительных лесов, логистики и SHEQ — за их неизменную долгосрочную приверженность высочайшим стандартам безопасности Lyndon Scaffolding / Taylor’s Hoists в отношении того, что масштабно впечатляющий и важный строительный проект.

Марк Коллинсон, региональный менеджер SHEQ Линдона, добавил: «Это был загруженный квартал для нас, поскольку огромное количество строительных лесов демонтировано и безопасно удалено с объекта».

Колм МакМэхон, менеджер по охране труда и технике безопасности по проекту ленд-лиза, сказал: «Джерри получил ежеквартальную награду за качество за всю свою хорошую работу и высокое качество сборки и демонтажа подъемников на этапах MP2 и MP3. Компания Lyndon Scaffolding получила награду четвертьфинала за продолжающийся безопасный демонтаж строительных лесов на этапе MP2.”

Lendlease работает в партнерстве с Советом Саутуорка над реализацией программы регенерации в размере 2,3 миллиарда фунтов стерлингов на 28 акрах земли в центре Elephant & Castle. Компания Lyndon Scaffolding, расположенная в лондонской зоне 1, была выбрана для предоставления обширных решений доступа на различных этапах работ, включая сложные строительные леса и подъемный вертикальный доступ.

Lyndon Scaffolding и Taylor’s Hoists совместно работали над созданием основной системы временного доступа для упрощения схем жилых домов (большое количество многоквартирных домов) с самой высокой структурой высотой более 100 метров.

Сайт включает в себя сочетание традиционных трубок и фитингов и системных строительных лесов HAKI для преодоления значительных проблем такой многогранной работы.

Строительные леса были завершены в течение двух лет, и последние строительные леса будут демонтированы в начале 2019 года. Подъемники Taylor’s продолжат работу над проектом, и к тому времени, когда будут завершены новые этапы работ, Taylor’s будет иметь непрерывный стаж работы более пяти лет на культовой лондонской стройке.Генеральный директор

Роб Линч сказал: «Общая стоимость завершенных на сегодняшний день этапов для Lyndon and Taylor’s Hoists приближается к пяти миллионам. И мы рады, что Taylor’s Hoists начали работу над двумя следующими фазами проекта. Фактически, цель сохранить туда вертикальный доступ до 2025 года.

«Парк слонов был серьезной проблемой. Мы доказали, что Lyndon и Taylor’s Hoists могут работать вместе в самых сложных обстоятельствах с заказчиком, который устанавливает самые высокие стандарты.”

Строительные леса | Издательство Принстонского университета

Строительные леса — это последовательность из восьмидесяти двух сонетов, написанных в течение года, датированных и расположенных примерно в хронологическом порядке и ярко отражающих жизнь Нью-Йорка. В этом третьем сборнике стихов Элена Ривера использует английский сонет как основу для изучения повседневных событий, наблюдений, разговоров, мыслей, слов и воспоминаний, а также для размышлений о творчестве более ранних поэтов и взаимосвязи между жизнью и литературой. .

Руководствуясь формальными и слоговыми ограничениями, стихи отчасти становятся исследованием того, как форма влияет на содержание и как другие поэты подошли к сонету. Стихи, которые очень внимательны к ритму и звуку, часто являются предметом разговора с историческими, философскими, художественными и литературными источниками. Но в то же время они напрямую связаны с настоящим моментом. Подобно тому, как строительные леса, которые год за годом возводят вокруг зданий по всему Нью-Йорку, эти стихи дополняют друг друга и меняют то, как мы видим то, что было раньше.

Элена Ривера — поэт и переводчик. Она является автором книг The Perforated Map и Unknowne Land , а ее стихи появились в Nation , Denver Quarterly , New York Times и многих других публикациях. Ее перевод Бернара Ноэля «Остаток путешествия » получил премию Роберта Фаглза за перевод. Она родилась в Мехико, детство провела в Париже, а сейчас живет в Нью-Йорке.

« Строительные леса — это глубокая медитация … [Он] не может не влюбиться в книгу и ее город, которые дал нам Ривера». —Ankit Basnet, Cincinnati Review

« Строительные леса представляют собой яркое, исследовательское дополнение к почтенной и разнообразной нью-йоркской традиции« городских сонетов ». Подобно многолюдным сеткам улиц, игра шаблонов и случайностей стихов порождает электрический диалог между собой и миром, диалог, также изобилующий звучными отголосками от прошлых и настоящих мастеров (Рубо, Рембо, Малларме, Кристенсен, Кольридж, Вятт). , Донн и др.). В одном стихотворении говорится: «Какая тогда маленькая радость / соединение этих диких частей вместе». Действительно. «- Майкл Палмер, автор книги Смех Сфинкса

«В многогранном и захватывающем духе эти сверхъестественные сонеты создают сенсационное здание канонической формы и продвинутого лиризма. Элена Ривера — замечательный поэт», — Питер Гицци, автор книги В защиту ничего: Избранные стихотворения, 1987–2011

Подробная ошибка IIS 8.5 — 404.11

Ошибка HTTP 404.11 — Не найдено

Модуль фильтрации запросов настроен на отклонение запроса, содержащего двойную escape-последовательность.

Наиболее вероятные причины:
  • Запрос содержал двойную escape-последовательность, а фильтрация запросов настроена на веб-сервере, чтобы отклонять двойные escape-последовательности.
Что можно попробовать:
  • Проверьте параметр configuration/system.webServer/security/[email protected] на хосте приложения.config или файл web.confg.
Подробная информация об ошибке:
Модуль RequestFilteringModule
Уведомление BeginRequest
Обработчик StaticFile
Код ошибки 50×000055
Запрошенный URL https://secure.heylroyster.com:443/_data/files/articles%20chapters/220123%20idc%20quarterly%20peterson%20 Contemporary%20total%20disability%20in%20a%20post-interstate%20sc % 20world.pdf
Физический путь E: \ WEB \ heylroyster.com \ www \ _data \ files \ article% 20chapters \ 220123% 20idc% 20квартально% 20peterson% 20 Contemporary% 20total% 20disability% 20in% 20a% 20post-interstate% 20scaffolding% 20world.pdf
Метод входа в систему Еще не определено
Пользователь входа в систему Еще не определено
Дополнительная информация:
Это функция безопасности. Не изменяйте эту функцию, пока не полностью осознаете масштаб изменения.Перед изменением этого значения необходимо выполнить трассировку сети, чтобы убедиться, что запрос не является вредоносным. Если сервер разрешает двойные escape-последовательности, измените параметр configuration/system.webServer/security/[email protected] Это могло быть вызвано неправильным URL-адресом, отправленным на сервер злоумышленником.

Просмотр дополнительной информации »

DVIDS — Изображения — Удаление строительных лесов [Изображение 6 из 17]

U.Солдаты резерва армии США в 336-й инженерной роте, 463-м инженерном батальоне, 411-й инженерной бригаде, 412-й инженерной бригаде, базирующейся в Вейртоне, штат Западная Вирджиния, которая входит в состав командования и управления Северной армии США (Пятая армия) Альфа элементов реагирования CBRN, удалить строительные леса для спасения жертв во время ежеквартальных тренировок по поиску и спасению в городах во время 76-й оперативной группы оперативного реагирования 76 Операция «Усадьба 19» на гоночной трассе Хомстед-Майами, 24 января 2019 г. Целевая группа сотрудничала с пожарной службой Майами-Дейд на автострада для проведения тренингов по оборонной поддержке гражданских властей после симулированной химической атаки. Совместные тренинги повышают межведомственную оперативность и коммуникацию.(Фотография резерва армии США сделана сержантом 1-го класса Клинтоном Вудом).

Дата съемки: 24.01.2019
Дата сообщения: 02.08.2019 19:14
Номер фотографии: 5091336
ВИРИН: 1

-A-HX393-218

Разрешение: 4288×2848
Размер: 6.77 МБ
Расположение: УСАДЬБА, Флорида, США

Просмотры в сети: 31
Загрузки: 5

ВСЕОБЩЕЕ ДОСТОЯНИЕ

Эта работа, Удаление строительных лесов [Изображение 17 из 17], выполненная SFC Clinton Wood, идентифицированная DVIDS, должна соответствовать ограничениям, указанным на https: // www.dvidshub.net/about/copyright.

ГАЛЕРЕЯ

ЕЩЕ НРАВИТСЯ НА ЭТО

УПРАВЛЯЕМЫЕ КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

ТЕГИ

Флаг Актив
Демонтаж строительных лесов

Оценка и итерация в тематически-ориентированных курсах — Университет Иллинойса в Урбане-Шампейн

TY — JOUR

T1 — Подходы к обучению цифровым гуманитарным наукам с помощью строительных лесов и игр

T2 — Оценка и итерация в тематически-ориентированных курсах

AU — Tracy , Daniel

AU — Hoiem, Elizabeth Fabry Massa

PY — 2017

Y1 — 2017

N2 — Обсуждения цифровой гуманитарной педагогики часто сосредоточены на обсуждениях «строительных лесов» и «игры» (альтернативно, «мастеринга») подходы и методы оценки работы студентов, соответствующие обоим методам.Хотя эти подходы могут показаться противоположными, мы подчеркиваем необходимость сбалансировать их в большинстве контекстов учебной аудитории и исследуем проблемы, связанные с интеграцией новых цифровых гуманитарных платформ в тематические учебные классы по гуманитарным наукам. Мы изучаем наш опыт работы в качестве преподавателя и библиотекаря, чтобы включить последовательность мультимедийных публикаций в курс истории детской литературы, а также нашу оценку нашего подхода к обучению в контексте дистанционного обучения аспирантов, который не поддается лабораторной работе. Обучение на основе ”, обычно используемое лично для обучения DH.В то время как дискуссии об оценке проектов в классе DH обычно сосредоточены на вопросе о том, как оценивать работу учащихся, мы утверждаем, что оценка не менее важна для размышления и оценки педагогики, включая то, как сбалансировать и итеративно улучшать подходы «строительные леса» и «игры». Эти вопросы важны не только для опытных инструкторов по DH, но и для преподавателей гуманитарных наук без опыта работы с DH, которые начинают интегрировать цифровые задания в качестве новой нормы.

AB — Обсуждения цифровой гуманитарной педагогики часто сосредотачивались на обсуждениях подходов «строить леса» и «игры» (альтернативно, «возиться»), а также на методах оценки работы учащихся, подходящих для обеих техник.Хотя эти подходы могут показаться противоположными, мы подчеркиваем необходимость сбалансировать их в большинстве контекстов учебной аудитории и исследуем проблемы, связанные с интеграцией новых цифровых гуманитарных платформ в тематические учебные классы по гуманитарным наукам. Мы изучаем наш опыт работы в качестве преподавателя и библиотекаря, чтобы включить последовательность мультимедийных публикаций в курс истории детской литературы, а также нашу оценку нашего подхода к обучению в контексте дистанционного обучения аспирантов, который не поддается лабораторной работе. Обучение на основе ”, обычно используемое лично для обучения DH.В то время как дискуссии об оценке проектов в классе DH обычно сосредоточены на вопросе о том, как оценивать работу учащихся, мы утверждаем, что оценка не менее важна для размышления и оценки педагогики, включая то, как сбалансировать и итеративно улучшать подходы «строительные леса» и «игры».

Ответить

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *